張丹

摘要：英語作為一門非母語學(xué)科其教學(xué)難度相對較大，教學(xué)效果受學(xué)生基礎(chǔ)水平及教師教學(xué)方法等多因素的影響，寫作則是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而寫作能力是學(xué)生詞匯及語法等語言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，只有提高學(xué)生的寫作能力才促使其實(shí)現(xiàn)在聽、說、讀、寫等方面的全面發(fā)展，為此本文對培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的重要性進(jìn)行分析，結(jié)合教材內(nèi)容對有效培養(yǎng)策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);學(xué)生;寫作能力;培養(yǎng)策略

初中英語做為一門語言類學(xué)科，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展為重要任務(wù)，但英語始終非母語，語言環(huán)境的缺乏使得學(xué)生的能力發(fā)展呈不平衡態(tài)勢。寫作是一個(gè)語言應(yīng)用的過程，不僅是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)還是一種英語學(xué)習(xí)的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要前提。寫作能力及水平充分反映了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累情況、語法學(xué)習(xí)及掌握情況以及英語知識(shí)的綜合應(yīng)用情況。

一、應(yīng)用任務(wù)語言教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用以明確的寫作任務(wù)為前提，教師需要遵循循序漸進(jìn)的原則，可以從舊知識(shí)復(fù)習(xí)為前提，以聯(lián)系新課、明確任務(wù)、布置任務(wù)及寫作互評為后續(xù)環(huán)節(jié)，且每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有明確的任務(wù)，將教學(xué)活動(dòng)分成一個(gè)又一個(gè)板塊，從而降低教學(xué)難度，所有的教學(xué)任務(wù)都應(yīng)當(dāng)具有開放性，這樣才可以充分鍛煉學(xué)生的英語思維。以《The Changing World》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)會(huì)proper、by the way等單詞（詞組）以及Where have you been？等典型句子為知識(shí)目標(biāo)并以培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感為情感目標(biāo)，選定寫作主題即“talk about your vacation experiences”，要求學(xué)生至少使用本節(jié)課學(xué)過的1～2個(gè)單詞、詞組或句子來完成寫作任務(wù)，寫作結(jié)束后需要對其寫作內(nèi)容做評價(jià)及相關(guān)指導(dǎo)，這一教學(xué)方式可以將寫作任務(wù)的難度大大降低，盡可能照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、應(yīng)用語言情景教學(xué)模式

語言情境的建立是幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并建立信心的重要前提，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境[1]，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象性活動(dòng)，能夠?qū)?shí)際生活與寫作訓(xùn)練密切聯(lián)系，寫作時(shí)思如泉涌，避免了內(nèi)容空洞的情況，因而也被視作語言知識(shí)及技能與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以《English around the world》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹英語在世界范圍內(nèi)的流行性，結(jié)合生活案例來幫助學(xué)生了解英語與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，例句英美語言在單詞、拼寫及發(fā)音等方面的區(qū)別，以祈使句、直接引語以及間接引語的表達(dá)法為教學(xué)重點(diǎn)，從而為學(xué)生的英語寫作及語言表達(dá)打好基礎(chǔ)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的語言情景，引導(dǎo)學(xué)生在這一環(huán)境中進(jìn)行口語表達(dá)以及寫作訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)對英語知識(shí)的靈活應(yīng)用，這對于提高寫作教學(xué)效果以及學(xué)生寫作能力均有基礎(chǔ)性作用。

三、應(yīng)用多媒資源教學(xué)模式

教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)緊跟發(fā)展潮流，以PPT為代表的新媒體教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果已得到證實(shí)，而初中英語寫作教學(xué)也可以借鑒這一成功經(jīng)驗(yàn)[2]，利用多媒體資源來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，將復(fù)雜的知識(shí)簡單化，而基于視覺及聽覺上的刺激來激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有真正認(rèn)識(shí)到寫作與自身能力發(fā)展的密切關(guān)系才能全身心的投入，從而達(dá)到事半功倍的效果。以《Saving the earth》一課為例，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)資源及設(shè)備使抽象的知識(shí)具體化，以此為課程導(dǎo)入內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及好奇心，引導(dǎo)學(xué)生大膽talk about nature（自然）、ecology（生態(tài)）and the envirnoment（環(huán)境），結(jié)合教材內(nèi)容教會(huì)學(xué)生使用倒裝句，以coal及summarize等為重點(diǎn)單詞，以Supporting an opinion為寫作訓(xùn)練內(nèi)容，在課上即可完成寫作訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在提高課堂教育效率的同時(shí)提升學(xué)生的寫作能力，且這種教學(xué)模式更加符合初中階段學(xué)生的偏好，而寫作興趣的有效培養(yǎng)也成為了學(xué)生寫作能力提高的重要前提。

四、應(yīng)用小組合作探究模式

小組合作研究在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用仍有待完善，這與課堂紀(jì)律管理難度加大有直接關(guān)系，但毫無疑問的是這種教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的課堂參與度，小組成員之間互相學(xué)習(xí)及互相幫助，滿足了學(xué)生人際交往的需求，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)寫作的意識(shí)，明確的分工使得教學(xué)難度降低，通過合作學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而成為促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。以《Knowing about China》一課為例，教師可以采用小組合作教學(xué)模式并由小組成員自行推選組長及分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀中標(biāo)注chess及memory等單詞并學(xué)會(huì)使用in memory of等常見詞組及句子，以分工來減小學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，經(jīng)組內(nèi)自由討論及寫作訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的匯總及應(yīng)用，除此之外還可以針對寫作內(nèi)容做小組內(nèi)互評，通過傾聽他人意見來自我反思，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)還能切實(shí)提高其寫作能力[3]。

結(jié)束語：

初中英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響以單詞及語法教學(xué)為主，但學(xué)生的英語應(yīng)用能力仍有待提升，寫作時(shí)語言表達(dá)能力參差不齊且內(nèi)容空洞的情況較為常見，學(xué)生只是被動(dòng)地完成寫作任務(wù)但嚴(yán)重缺乏寫作興趣，導(dǎo)致寫作水平一直無法得到有效提升。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)的重要作用，新版教材中的寫作訓(xùn)練內(nèi)容也有所增加，教師對于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)也予以高度關(guān)注，希望通過優(yōu)化教育教學(xué)方法來提高教育教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧華英.淺析初中英語課堂培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略[J].中外交流，2019，026（042）：136-137.

[2]王建智.利用教材資源提高初中學(xué)生英語寫作能力的策略分析[J].教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐（英文），2019，002（007）：P.1-3.

[3]李軍強(qiáng).“隱性分學(xué)法”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2021（35）：161-164.