張春麗

摘要：高中英語閱讀要求學生依靠英語思維和邏輯判斷能力來進行解答，閱讀不再單單只有一個環(huán)節(jié)，而需要學生在閱讀、溝通、辨別、思考等多重學習下完成這一部分。因此，在高中英語教學中，教師必須幫助學生培養(yǎng)思維品質(zhì)，抓住英語閱讀這一重要部分，在閱讀實踐中進行系統(tǒng)化教學，使學生提升邏輯判斷能力，重構(gòu)嚴謹?shù)乃季S結(jié)構(gòu)，進而提高核心素養(yǎng)，成為擁有創(chuàng)新意識的、優(yōu)秀的社會主義建設者。

關(guān)鍵詞：指向思維品質(zhì)培養(yǎng);高中英語;閱讀教學;

引言

高中英語閱讀課堂主要是教師采用多元化的教學方式，逐漸激發(fā)學生的學習興趣和閱讀能力，在運用英語語言和閱讀體驗的過程中，在教師的不斷指導下和思維深度挖掘中，形成閱讀思維品質(zhì)。教師要善于激發(fā)學生的自主閱讀思維品質(zhì)，以及課堂互動中的思維靈活性和敏感性，逐漸可以依據(jù)自身的英語學習優(yōu)勢，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀思維能力，結(jié)合實際課堂教學策略，形成核心素養(yǎng)下重要的英語閱讀思維品質(zhì)。

一、高中英語閱讀教學思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性

教師通過在高中英語教學中的“聽、說、讀、寫、練”等環(huán)節(jié)中，注重提煉英語閱讀教學的價值，促使學生的英語學習規(guī)律、英語學習思維得以發(fā)散和提升，從而增強高中生的英語學科學習能力，讓學生在具體的探究、分析、觀察、評價等環(huán)節(jié)中，建立英語閱讀邏輯性思維意識，促使學生的在具體的英語閱讀學習活動中，建立良好的英語學習素養(yǎng)，激發(fā)英語學習動力，進而全面增強學生的英語學科水平。教師要結(jié)合高中生的學習規(guī)律和學習特點，科學制定出詳細的教學方案，既要促進高中生的心智發(fā)展，又要提升高中生的思維意識，促使高中英語教學活動中，建立英語學習動力、激發(fā)英語學習自信，進而全面增強學生的學科意識和學習能力，保證高中生在具體的學習過程中，培養(yǎng)高潮的英語閱讀思維品質(zhì)，突出英語學科學習的價值和意義，促進高中英語課堂教學活動中，科學建構(gòu)高效英語課堂，引導學生通過分析、評價、創(chuàng)新等手段，明確英語學科的學習方向和學習目標，促使學生以新視野、新視角，來開展高效學習活動，突出思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

二、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略

（一）從文本標題入手，串聯(lián)思維

標題是一篇文章的開始，是一篇文章的門面，是文章的敲門磚。例如，在對人教版高中英語必修一Unit1“The Freshman Challenge”這一閱讀文本進行講解時，首先，本單元是學生由初中邁入高中所學的第一篇reading。從本單元的學習下，學生初步了解了本單元學習內(nèi)容涉及青少年的生活，是高中英語的導入單元。所以首先在進行課前導讀時，教師引導學生聚焦文章標題“The Freshman Challenge”，從標題的關(guān)鍵詞“freshman” “challenge”可見，本文的主旨內(nèi)容離不開新生在學校生活面臨的挑戰(zhàn)，也就是說本文很可能講述的就是青少年升學后面臨新的學習環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)。于是教師引導學生繼續(xù)深入研究本文的標題，從“freshman”入手學生會在心中埋下疑問，“What grade is he as a freshman？”進而聯(lián)想到自己所讀年級，猜測文章將描述的是高中新生;“challenge”則暗示了本文的主題是新生挑戰(zhàn)，學生聯(lián)系自身經(jīng)歷，猜想文章內(nèi)容可能會涉及“difficulty of learning” “social activity”等。經(jīng)過這樣的分析，學生對本文閱讀內(nèi)容文本已有初步把握，對下一階段文本的深入閱讀已有一定的了解基礎，并且主題與學生自身經(jīng)歷緊密相關(guān)，于是引起了學生對閱讀內(nèi)容的濃厚興趣，迫不及待地想要深入閱讀。教師完成導入階段，帶領同學們對文本進行深入閱讀，通過對文本的深入了解，再與之前學生從標題對文本的預見相比較和驗證，加強了學生的判斷能力和邏輯思維，從而提高了學生在英語學習中的思維品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主思維

教師在不斷創(chuàng)新課堂教學新模式的過程中，應當意識到英語閱讀教學將英語語言能力培養(yǎng)作為重要的基礎，學生在對英語語言學習的過程中，由于本土文化差異，形成了英語語言學習障礙，為了能夠發(fā)現(xiàn)學生的個體思維特點，逐漸結(jié)合實際課堂教學目標，轉(zhuǎn)變學生的思維習慣，讓學生的思維模式逐漸趨于科學化和合理化。并能夠在英語閱讀的過程中，逐漸形成重要的學習習慣和閱讀能力，例如，在學習高中英語必修一的“English around the world”時，教師應當為學生創(chuàng)建屬于學生所想的英語情境，應當善于運用問題情境，逐漸讓學生在問題的不斷引導下，形成英語文化的深化以及自身思維能力的不斷聯(lián)想，激發(fā)學生自主思考，達到良好的閱讀學習目的。

（三）加強英語文化了解，形成深度思維

我國文化和英語語言文化存在一定的差異，為了能夠更好地讓學生對閱讀內(nèi)容進行快速的理解，需要教師能夠?qū)⒂⒄Z語言文化積極地展開，讓學生形成更深層次的思維構(gòu)建過程。教師可以結(jié)合多媒體的形式，逐漸對英語文化進行積極的播放，讓學生在身臨其境般地體驗中，形成正確的觀念，并能夠加強閱讀內(nèi)容的理解以及閱讀背景的思考，從而達到一定的閱讀能力和閱讀思維品質(zhì)。

（四）讀后活動引導學生的表達創(chuàng)造

讀后寫作活動作為有效的閱讀產(chǎn)出活動，能打通輸入和輸出環(huán)節(jié)，讓思維品質(zhì)培養(yǎng)朝著更加深入的方向發(fā)展。教師要充分了解“以讀促寫”和“以寫促學”的初衷，關(guān)注動態(tài)生成，促進學生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展，幫助其形成多要素、多層級、一體化的創(chuàng)新思維體系。

結(jié)束語

在英語學科這門外來語言學科教學活動中，教師要給予學生必要的指導和引導，幫助學生開展高效學習和多樣教學，進而增強學生的學科意識和學習能力，促使學生的英語學習動力和英語學習自信得以增強，保證學生在具體的課堂學習過程中，充分掌握英語學習的方法和技巧。

參考文獻

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