武路路 胡建寬 朱愛軍 崔福菊 張慧 曹務末

摘要：古詩詞教學活動在新課改背景下如火如荼地開展，小學語文教師深入挖掘古詩詞文化內(nèi)涵，通過意境營造來傳遞真情實感，讓學生領略作者的文采，并鼓勵學生合理運用詩詞，激發(fā)學生的學習熱情。本文首先介紹小學語文古詩詞教學的重要性，接下來重點探究小學語文古詩詞教學有效策略。

關鍵詞：小學;語文;古詩詞;教學策略

引言：近年來，小學高年段語文教師以新課標為指導，重視古詩詞教學工作，通過舉象立意、言意共贏來提高古詩詞教學質(zhì)量，為優(yōu)秀民族文化傳承提供推助力。當前，語文古詩詞教學工作規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)化推進，有利于培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，為新時代發(fā)展輸送優(yōu)秀人才?？梢?，探究小學語文古詩詞教學策略具有迫切性和必要性。

1.小學語文古詩詞教學的重要性

一方面，推進語文教學改革。語文新課程標準在小學古詩詞教學實踐中給與方向指導，教師肩負起優(yōu)秀文化傳承、教書育人的重任，從而深化新時期小學語文教改[1]。古詩詞是語文教材的組成部分，教師圍繞詩詞由來、創(chuàng)作者意圖、詩詞影響等展開分析，讓學生全面了解詩詞文化，同時，打造高效語文課堂，營造濃厚課堂氛圍，真正保證古詩詞教學質(zhì)量和效率。

另一方面，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。語文課堂是文化傳承、精神弘揚的重要場所，古詩詞課程科學設置，并且課堂教學有效進行，能夠滲透審美教育，使小學生得到美的熏陶，豐富學生精神世界。學生領悟古詩詞的美，并將文化意蘊內(nèi)化于心，能夠在強烈民族榮譽感的驅(qū)動下報效祖國，為實現(xiàn)祖國繁榮富強而努力學習、出色表現(xiàn)，這對學生個人價值實現(xiàn)、社會持續(xù)發(fā)展有積極影響。

2.小學語文古詩詞教學有效策略

古詩詞教學能否達到言意共贏效果，需要語文教師做足充分準備，通過備教材、備學生，提高古詩詞教學效率。在此期間，將詩詞意象、情境生動呈現(xiàn)，使學生在理解詩詞內(nèi)容的基礎上自主讀詩、自主品詩、自主用詩，實現(xiàn)學以致用。

2.1誦讀顯意

書讀百遍其義自見，古詩詞教學中這一方法同樣具有實用性。語文教師鼓勵小學生多讀多誦，誦讀過程是了解詩詞含義、理解詩詞內(nèi)容的基本途徑，也是后續(xù)背誦、有效應用的必然要求[2]。例如，李白《望天門山》一詩中的意象分別是碧水、青山、孤帆、日，教師有節(jié)奏、有感情地領讀，要求學生反復誦讀，讀到意象時改變語調(diào)，并配合手勢，讓學生領悟靜物動態(tài)變化的妙處。學生誦讀過程中，學生對“斷、開、流、回、出、來”動詞特殊標記，并在頭腦中想象泛舟順流、青山相對、日出為伴的畫面，與作者心情、情感產(chǎn)生共鳴。誦讀遍數(shù)增多的同時，對詩句意象理解能力相應增強，進而日后寫作中會靈活化、合理化運用意象傳遞信息、表達情感。從中能夠看出，古詩詞誦讀教學方法具有可行性，因此師生要樹立正確認識，積極參與古詩詞誦讀活動，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.2還原情境

古詩詞言簡意賅，但情境完整、故事生動、情感充沛。課堂教學中，語文教師由言到意創(chuàng)設情境，以此激發(fā)學生的學習積極性，并豐富學生沉浸式學習體驗，在詩詞文字、詩詞意義間自如轉(zhuǎn)換，確保所學詩詞被及時吸收、有效運用。情境創(chuàng)設的過程中，教師充分利用插圖、注釋，并結合經(jīng)驗、發(fā)揮想象，保證情境的合理性和支撐性，為接下來古詩詞教學注入活力。例如，學習王安石《泊船瓜洲》古詩時，語文教師首先確認字的讀音，并指出多音字的多層含義，結合本首詩內(nèi)容確定字音、字義，為整首詩情境創(chuàng)設奠定基礎。同時，教師帶領學生分析詩注釋，如京口指古城名，即江蘇鎮(zhèn)江市;泊船指停船。最后教師結合詩譯文，以及多媒體設備創(chuàng)設情境，如月明夜里，船悠然?？吭诎哆叄欢髡吒艚v足。聽著遠處傳來的鐘聲、感受著春風拂面、望著綠草萌生，不知什么時候能夠回到家鄉(xiāng)。為增強學生情境感知能力，教師結合動態(tài)地圖展示路線，對“京口瓜洲一水間”詩句含義做出解釋，學生從地圖上直觀看到，京口、瓜洲僅一江之隔，江水分隔的動作雖然簡單，但卻與作者濃厚的思鄉(xiāng)之情形成對比。此外，學生對詩句中“綠”字的選用連連稱贊，“綠”字將春天生機、活力淋漓盡致顯現(xiàn)，同時，“綠”字讓學生在頭腦中立刻聯(lián)想到春意盎然的景象，與作者情感同頻共振。

2.3言意共生

古詩詞教學的過程中，言意共生是優(yōu)質(zhì)教學的必要條件，也是鍛煉學生理解能力、實踐運用能力的有效方法[3]。否則，難以真正領略到古詩詞作品的精髓，不利于詩詞文化的廣泛傳播，不利于優(yōu)化古詩詞教學效果。古詩詞課堂教學環(huán)節(jié)，言意共生目標的實現(xiàn)，對語文教師專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)提出較高要求，對此教師要持續(xù)學習，從全局角度分析古詩詞教學，將古詩詞內(nèi)容與文化傳播、新課程改革、人才培養(yǎng)、精神文明社會建設等內(nèi)容緊密相連。此外，適當創(chuàng)新古詩詞教學方法，達到舉象立意、言意共贏的教學效果。舉例來說，學習《竹石》七言絕句時，語文教師結合“咬”、“立”、“還”、“任”四字分析竹子的堅韌精神和頑強品質(zhì)，托物言志映射到自己，作者自幼天資聰穎，無奈出身貧寒、仕途多舛，但這并不會消磨作者繼續(xù)奮斗的意志，作者會像竹子般堅定理想、執(zhí)著追求、砥礪前行。教師圍繞竹子意象逐層解析詩句含義，并由詩句含義延伸到個人理想、個人品格，學生能夠從中有所領悟，學生意識到，即便學習路上會遇到阻力、即便生活中存在磨難，但我們?nèi)砸獔詮?、不服輸，用實際行動披荊斬棘，從而實現(xiàn)個人價值?？梢?，古詩詞教學中達到言意共生目標，能夠提高古詩詞教學有效性，達成優(yōu)質(zhì)教學、人才培養(yǎng)的雙重任務。

結論：綜上所述，我國古詩詞文化的傳承與發(fā)展刻不容緩，小學語文教師在課堂教學中高度關注，探索古詩詞教學有效性。具體來說，古詩詞教學中做到誦讀顯意、還原情境、言意共生，讓小學生在理解詩詞含義的基礎上，激發(fā)繼續(xù)學習的熱情，確保所學詩詞正確運用。此外，這有利于深化小學語文教學改革，為社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的語文人才。

參考文獻：

[1]董佳國.關于小學語文古詩詞教學的情感陶冶策略研究[J].學周刊，2020（18）：61-62.

[2]冷霞.部編版小學語文古詩詞閱讀教學問題思考[J].文學教育（下），2020（03）：124-125.

[3]崔京菁，馬寧，余勝泉.基于知識圖譜的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其應用——以小學語文古詩詞教學為例[J].現(xiàn)代教育技術，2018，28（07）：44-50.