白俊偉

中圖分類號(hào)：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2021）09-013-02

摘? 要? 高校新進(jìn)體育教師在面臨新的工作環(huán)境時(shí)常常會(huì)手忙腳亂，如此會(huì)錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵的成長(zhǎng)期。本文基于身份認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展，對(duì)新教師的成長(zhǎng)機(jī)制進(jìn)行探索，以期構(gòu)建具有較強(qiáng)身份認(rèn)同、全面發(fā)展又不失專業(yè)能力以及形成長(zhǎng)期滾動(dòng)發(fā)展的成長(zhǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞? 身份認(rèn)同? 專業(yè)發(fā)展? 成長(zhǎng)機(jī)制? 體育教師

一、問(wèn)題的提出

在中國(guó)美術(shù)學(xué)院這所具有鮮明美術(shù)特色的“雙一流”大學(xué)中，體育專任教師是一個(gè)特殊的群體，其在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、身邊同事、所教學(xué)生心目中的認(rèn)同感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于體育教師對(duì)自己的認(rèn)同的。近年來(lái)，部門(mén)教師處于新老交替的活躍時(shí)期，新進(jìn)體育教師作為學(xué)校體育教育工作的新鮮血液懷揣著大干一番事業(yè)的夢(mèng)想進(jìn)入學(xué)校。當(dāng)他們面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)往往會(huì)在身份認(rèn)同上產(chǎn)生極大迷茫感，“我是誰(shuí)？我來(lái)這里做什么？我能做些什么？”，若不能建立良好身份認(rèn)同，恐怕會(huì)影響其主體身份認(rèn)同體系的建構(gòu)，而這必將抑制其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，從而影響學(xué)校體育教育事業(yè)的發(fā)展。

二、身份認(rèn)同、主體性建構(gòu)及兩者關(guān)系

新進(jìn)教師的身份認(rèn)同是在實(shí)踐中不斷構(gòu)建的過(guò)程，從回答“我是誰(shuí)”的問(wèn)題出發(fā)，一方面建立在自己認(rèn)識(shí)層次的基礎(chǔ)上，另一方面是在與學(xué)生互動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程中，即把自己的專業(yè)能力從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的落地過(guò)程不斷實(shí)踐、反思、實(shí)踐，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不斷升華。這也是自主建構(gòu)身份認(rèn)同的過(guò)程。

由于是公共體育的教學(xué)，每位新進(jìn)教師的專業(yè)不同。根據(jù)主體性建構(gòu)，新進(jìn)教師把自己的專業(yè)能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)具有鮮明個(gè)人特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)圖式和專業(yè)架構(gòu)，來(lái)形成自己教學(xué)能力，并逐漸建構(gòu)基于自己專業(yè)的主體性教學(xué)風(fēng)格。在兩者關(guān)系方面，科學(xué)合理的身份認(rèn)同對(duì)專業(yè)發(fā)展體系有引領(lǐng)作用，對(duì)新進(jìn)體育教師來(lái)說(shuō)更有不可替代的作用。具體來(lái)說(shuō)，使新進(jìn)教師加強(qiáng)加快對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷的理解，肯定其內(nèi)在信念，自己是獨(dú)一無(wú)二的，從主體認(rèn)識(shí)的層次去深化自己專業(yè)在未來(lái)的引領(lǐng)作用、反思自己專業(yè)的深度與從事教學(xué)的關(guān)系、理清專業(yè)服務(wù)學(xué)校的作用等方面的身份問(wèn)題。

三、中國(guó)美術(shù)學(xué)院體育部教師群體現(xiàn)狀

目前，在職事業(yè)編體育專任教師17人，其中教授1人，副教授5人，講師10人，國(guó)際級(jí)裁判1人，國(guó)家級(jí)裁判3人，社會(huì)體育指導(dǎo)員國(guó)家級(jí)1人、一級(jí)16人。近年來(lái)，公共體育部教師學(xué)歷層次也逐漸提升。擁有碩士學(xué)位11人，平均年齡44歲，在2019年、2020年、2021年分別新進(jìn)1、1、2名教師，其中近三年即將退休4位教師，意味著要新進(jìn)3名教師。因此，面臨新教師的不斷到來(lái)，對(duì)其成長(zhǎng)機(jī)制的探索是學(xué)校的體育教育事業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

四、個(gè)人身份認(rèn)同建構(gòu)的體系

（一）新進(jìn)教師的光榮和使命

身份認(rèn)同感是教師從教幸福感的來(lái)源。新進(jìn)的體育教師，大多從體育院?；驇煼额愒盒．厴I(yè)，對(duì)于來(lái)到專業(yè)性非常強(qiáng)的美院會(huì)很不適應(yīng)。因此，他們要對(duì)自己的身份有清晰的認(rèn)同感，理解在中國(guó)美術(shù)學(xué)院歷史沿革、校園文化，逐漸深入了解“我是誰(shuí)”的叩問(wèn)，方具有規(guī)劃自己專業(yè)發(fā)展的方向和道路。在此基礎(chǔ)上，新進(jìn)教師方能尋找到身份認(rèn)同，從自己的內(nèi)心深處激發(fā)動(dòng)力，去積極從事體育教師這一職業(yè)。

（二）部門(mén)教師群體協(xié)助新進(jìn)教師進(jìn)行角色定位

專業(yè)發(fā)展是目標(biāo)，為促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，部門(mén)教師群體要協(xié)助新進(jìn)教師認(rèn)識(shí)和理解體育教學(xué)。在定期進(jìn)行的專業(yè)研討過(guò)程中，讓新進(jìn)教師根據(jù)自己的任教的反思，談?wù)勛约簩?duì)所從事項(xiàng)目教學(xué)的思考，“我面臨的困擾是……”、“我個(gè)人的理解是……”、“我認(rèn)為這樣來(lái)解決……”等等。通過(guò)這些問(wèn)題，讓新進(jìn)教師逐漸表達(dá)在自己教學(xué)經(jīng)歷基礎(chǔ)上的疑問(wèn)，新老教師觀點(diǎn)進(jìn)行交流和碰撞，協(xié)助新進(jìn)教師進(jìn)行角色定位。

（三）通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，逐漸形成良性的身份認(rèn)同

針對(duì)新進(jìn)教師的身份認(rèn)同，高級(jí)職稱的專家教師也應(yīng)參與進(jìn)來(lái)，從專家的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)幫助新進(jìn)教師來(lái)回答“我歸屬于哪一個(gè)群體？”、“這個(gè)群體獨(dú)特的特征是什么？”、“我怎么樣才能融入這個(gè)群體？”等專業(yè)上的身份認(rèn)同問(wèn)題。專家教師這樣的幫助可促進(jìn)新進(jìn)教師認(rèn)識(shí)自己在群體中的角色定位，并找準(zhǔn)自己的定位，尋找自己的專業(yè)不足之處，進(jìn)而調(diào)整和適應(yīng)自己專業(yè)發(fā)展的定位和目標(biāo)，形成良好的身份認(rèn)同，為專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、新進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展體系的建構(gòu)

（一）成立新進(jìn)教師協(xié)同成長(zhǎng)中心

通過(guò)成立新進(jìn)教師協(xié)同成長(zhǎng)中心這一實(shí)體組織，為新進(jìn)教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。定期圍繞體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研等不同專題，讓教師根據(jù)自己的視角和專業(yè)特長(zhǎng)提出見(jiàn)解，進(jìn)行系統(tǒng)、深入地研討和交流，爭(zhēng)取達(dá)成相對(duì)一致的解決方案。若遇到難以解決的問(wèn)題，可以梳理、歸納、匯總，遞交給專家教師進(jìn)行解決。

（二）專家教師的引領(lǐng)和新進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)

專家的作用是針對(duì)宏觀問(wèn)題把握方向，疑難問(wèn)題剖析探究，并給予新進(jìn)教師予以方法論上的引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，就是要根據(jù)美院體育課程的性質(zhì)、學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)的思維方式，從全局宏觀的高度，指導(dǎo)新進(jìn)教師分析各種教學(xué)問(wèn)題的能力，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)終身從事專業(yè)學(xué)習(xí)的方式和方法，并構(gòu)建適合新進(jìn)教師個(gè)人的教學(xué)理念，選擇切合自身實(shí)際的教學(xué)手段和策略。

（三）專題研修與專業(yè)反思

專題研修要求新進(jìn)體育教師要從日常工作中善于去發(fā)現(xiàn)和凝練問(wèn)題，結(jié)合個(gè)人教學(xué)、訓(xùn)練、科研、群體活動(dòng)等實(shí)踐，尋找個(gè)人與他人的實(shí)踐差距，通過(guò)執(zhí)行、研修、總結(jié)、凝練等可循環(huán)的環(huán)節(jié)，開(kāi)展專題聽(tīng)評(píng)課、展示課等活動(dòng)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如，新進(jìn)教師接到策劃校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式展演的任務(wù)，這是求學(xué)期間接觸很少的任務(wù)，需要教師具備各方面的能力，如要調(diào)研歷年的展演情況、領(lǐng)導(dǎo)的具體指示、學(xué)生的調(diào)動(dòng)配合、展演的技術(shù)協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)的預(yù)算執(zhí)行等事項(xiàng)。對(duì)一個(gè)新進(jìn)教師來(lái)講需要結(jié)合工作推進(jìn)情況，不定期開(kāi)展專題研修，去解決問(wèn)題，指導(dǎo)后續(xù)工作開(kāi)展。在專題研修中，新進(jìn)教師要經(jīng)常進(jìn)行專業(yè)反思，自己畢業(yè)時(shí)所具備的知識(shí)能力用到實(shí)踐中是否存在不足之處，同行在其中是怎么處理的，深入分析其中蘊(yùn)含的規(guī)律和問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，并在實(shí)踐中驗(yàn)證。

（四）交流分享與同伴協(xié)助

部門(mén)的發(fā)展離不開(kāi)眾同仁和諧的交流溝通氛圍。定期的、不定期的交流分享是新教師成長(zhǎng)的必要環(huán)節(jié)，形式可以多種多樣，如參與相關(guān)專題的教學(xué)研討、學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)成績(jī)提升策略研修、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)分享、集體觀摩優(yōu)秀教師上課、教研沙龍等。從這些形式的活動(dòng)中，新老教師之間、新教師之間各種觀點(diǎn)、思維可以碰撞交織，并迸發(fā)出火花，一些新進(jìn)教師難以解決、難以接受、難以理解的問(wèn)題都會(huì)在此過(guò)程潛移默化中得到處理，從而使新老血液進(jìn)行融合，部門(mén)教師相互促進(jìn)、共同提高。

（五）內(nèi)化個(gè)體專業(yè)自信

新進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)自信、專業(yè)精神是構(gòu)建身份認(rèn)同的首要前提。在中國(guó)美術(shù)學(xué)院這一專業(yè)性院校，新進(jìn)體育教師第一感覺(jué)是與美術(shù)學(xué)學(xué)科教師相比，在各種資源上受到限制，如申請(qǐng)教研課題、精品課程、學(xué)科建設(shè)等項(xiàng)目上，導(dǎo)致新進(jìn)教師對(duì)其專業(yè)身份的認(rèn)知難以接受，認(rèn)為明明自己過(guò)五關(guān)、斬六將，在大學(xué)教職競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下脫穎而出，卻在現(xiàn)實(shí)中挨上當(dāng)頭一棒，嚴(yán)重影響其建立良好的專業(yè)自信。因此，要對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同感的教育，這種認(rèn)同包括對(duì)個(gè)人人格、專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷和所屬體育部的認(rèn)同，也包括對(duì)體育教師專業(yè)身份的理解和認(rèn)知。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)新進(jìn)體育教師的精心培養(yǎng)，讓其在工作實(shí)踐中不斷去理解、接納、感悟、探索、反思，通過(guò)教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、教學(xué)智慧等形式展現(xiàn)自己的專業(yè)精神，在學(xué)生中樹(shù)立自己的人格魅力，最終幫助新進(jìn)體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展愿景。

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