張潔

摘要：創(chuàng)新思維能力對于學生未來發(fā)展具有非常重要的意義。本文提出激發(fā)學生創(chuàng)新動機、設計創(chuàng)新課堂氛圍、豐富課堂教學方法以及利用學生的想象培養(yǎng)創(chuàng)新思維等策略，供各位一線老師參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力;小學語文;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在全國小學語文教學大綱中明確提出“在語文教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)，注重創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)”。由此可見，創(chuàng)新思維能力是語文教學重要目標，需要引起各位語文老師的重視。語文作為小學階段的基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)知識點豐富，是適合開展學習探究的科目，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。尤其是在新課程改革后，更加強調(diào)學習的積極主動性和學生的個性發(fā)展，為創(chuàng)新思維能力的培育工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

創(chuàng)新思維是一種思維范疇，指的是在特定條件下人腦在客體的推動下，打破了原有的思維方式，將原因和符號作為思考的媒介，重新分析現(xiàn)有的信息和知識，并通過獨創(chuàng)的整合和構(gòu)建方式解決問題。比如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，曹雪芹寫下了偉大的文學作品《紅樓夢》，都離不開創(chuàng)新思維的作用。由此可見，創(chuàng)新思維既具有一般的思維特征，同時又具備其他思維活動不具備的特征，具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是獨特性，通過新的認知方式解決問題。二是發(fā)散性，通過一定的信息和知識尋求多種解答的可能。三是流暢性，能迅速思考問題解決的方法。

二、語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢

小學階段學生正處于思維發(fā)展的重要階段，思維模式開始走向獨立性，思維的批判性不斷增強，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最好時機。而小學語文學科教學則是可以發(fā)揮語文的特色，幫助學生提升創(chuàng)新思維能力。

語文是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好載體。語文學科不是以理性思維作為主導，以直觀思維作為觸角，強調(diào)培養(yǎng)學生的悟性。因此語文教學是將語言和思維進行結(jié)合，所以在創(chuàng)新思維培育方面具有優(yōu)勢。語言首先就是思維的工具，在學習語言和應用語言的過程中，就是在不斷地訓練思維能力。

語文教材的文本內(nèi)容有大自然的詩情畫意，有栩栩如生的人物形象和驚心動魄的故事等，都是激發(fā)學生思維發(fā)展的誘因，能夠出發(fā)學生創(chuàng)造想象，讓學生生成創(chuàng)新意識。

三、小學語文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略

（一）激發(fā)學生創(chuàng)新動機

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維首先要激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，因此在語文教學要利用好學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲和形成創(chuàng)新思維的動力。小學階段學生稱出于蒙昧的年齡，感覺敏銳，觀察生活的能力強。因此在語文教學的過程中需要結(jié)合學生的年齡段特征，設計具有童趣的教學情境或者游戲活動，激發(fā)學生創(chuàng)新動機，提升學生的學習興趣。比如通過生動的故事導入課堂，引導學生思考故事內(nèi)涵。再比如設計角色游戲，讓學生在角色表演的過程體驗角色的思想情感。通過上述的這些教學活動，激發(fā)出學生的的創(chuàng)新思維。比如在學習《我們奇妙的世界》時，筆者為了激發(fā)出學生學生的學習動機，采用了角色表演的方式開展課堂教學。將藍天白云賦予生命力，然后讓學生根據(jù)這些形象設計場景和臺詞，并讓小組在小組內(nèi)進行討論和交流。通過這種教學方式，一方面能夠提高學生的課堂的積極性，另一方面還能夠激活學生的思維，有利于激發(fā)的創(chuàng)新思維。

（二）設計創(chuàng)新課堂環(huán)境

良好的課堂氛圍有利于提升課堂的教學效率，而小學階段的學生自我約束能力較差，思維容易發(fā)散，在課堂學習過程中容易受到外界的干擾。因此教師需要結(jié)合小學生特征設計對應的課堂環(huán)境，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。對于語文教師而言，首先就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，在課堂上注重培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)、問題分析以及問題解決的能力，同時還需要和學生建立良好的、和諧的關(guān)系，避免學生由于畏懼教師的威嚴產(chǎn)生焦慮和緊張的情緒，以及害怕教師的詰問而不敢積極主動地發(fā)言。只有營造輕松、平等的學習氛圍，學生才能在課堂上積極的想象，發(fā)揮創(chuàng)新思維能力。

比如在學習《彩虹》這篇文章時，為了提升教學的效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，筆者從學校的實驗室器材借出了器材，并在課堂上分發(fā)給了各個小組，讓學生在課堂上利用三棱鏡主動動手“制作”彩虹，在活動的過程中針對學生疑難進行解答，并積極鼓勵學生進行思考，感受科學的魅力。

（三）靈活使用教學方法

小學生的知識能力和認知水平有限，并且不同學生之間的理解能力不同，不同性格學生學習的積極性也有所不同。因此在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，教師需要靈活采取教學方法，同時幫助學生及時調(diào)整學習方式，讓學生能夠展現(xiàn)個性，樂于表現(xiàn)自我，敢于提出問題。

比如學習《晏子使楚》時，筆者在教學時可以采取分角色閱讀法，結(jié)合課文的內(nèi)容，設計各個角色的對話內(nèi)容和場景，讓學生根據(jù)文本角色進行表演，從而把握文章的內(nèi)涵，體會文章的深意。比如在學習《憫農(nóng)》時，模仿雙手握鋤耕作，手遮太陽望天，雙手擦汘甩汗，雙手捧盤，單手指點作數(shù)數(shù)狀。比如學習《曉出凈慈寺送林子方》，為了讓學生感受盛夏的氣氛，然后引入閻勇老師譜的曲子，導入池塘的蛙鳴、蟬鳴、水滴聲?？傊?，在教學活動中拓展學生的思維，提升學生的教學效果。

（四）借助想象力實現(xiàn)創(chuàng)新

小學生的知識儲備量有限，但對于未知事物想象欲望和探究欲望十分強烈，所以語文老師可以在課堂教學時，利用小學生的思維特征，抓住教學時機，靈活利用教學策略，引導學生發(fā)揮想象力。比如學習《松鼠》這篇課文時，作者提到松鼠是一種非常漂亮的小動物，引導學生看著這只“松鼠”的插圖，想想你會怎樣描寫這只松鼠的外形，然后與原文進行對比：面容清秀、玲瓏睛眼閃閃有光、肢體矯健、輕快、尾巴帽纓形翹、坐姿直堅等，通過對于插圖的觀察，引導學生在學會觀察的順序和文字描寫之間的關(guān)系。在這個描寫的過程中，學生逐步加深了文字符號的理解，形成了創(chuàng)新能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，各位語文老師要靈活運用教學模式，結(jié)合學生的實際情況，不斷完善自己的教學設計，為學生思維增添動力。在課堂注重注重引導啟發(fā)，激活學生的思維發(fā)散能力。引導學生想象，提升創(chuàng)新能力。

參考文獻

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