倪幼豐

摘要：近年來，我國教育制度發(fā)生了很大改革，在教育教學(xué)過程中逐漸加大了學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力的培養(yǎng)，在教育者不斷進(jìn)行探索以及改革的過程中，教育部對(duì)語文教科書進(jìn)行了重新編制，在書中增加了多類型的語文閱讀課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及朗讀能力有著很好的實(shí)踐價(jià)值。依托于教材，語文教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，對(duì)于學(xué)生有著非常重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);朗讀能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

朗讀能力是語言表達(dá)能力中重要的基礎(chǔ)部分，語言表達(dá)能力分為朗讀能力和書面語言表達(dá)能力。朗讀能力是書面語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，朗讀能力是要求學(xué)生用說話的方式將自己的思想感情清楚地表達(dá)出來的一種能力。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行的語言交流都是朗讀能力的一種體現(xiàn)，在國家重視素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，教育部高度重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在《關(guān)于語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀能力培養(yǎng)的提案》中提出，通過對(duì)教材內(nèi)容的構(gòu)建、對(duì)學(xué)校教育任務(wù)的部署以及師資建設(shè)力度的加強(qiáng)等，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高朗讀水平和交際素養(yǎng)，建設(shè)學(xué)生的語言思維邏輯，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活以及語文寫作能力都起到重要的輔助作用。

一、多媒體情景教學(xué)營造朗讀氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體情景教學(xué)，營造一個(gè)輕松活躍的教學(xué)氛圍。當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)已經(jīng)與人類生活息息相關(guān)，作為培養(yǎng)祖國未來人才的園丁，教師隊(duì)伍應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的理解與應(yīng)用。為了能夠提升小學(xué)生的朗讀能力，多媒體情景教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助教師營造良好的課堂氣氛，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生朗讀積極性。

例如，在對(duì)《桂花雨》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師可以通過多媒體設(shè)備，給學(xué)生投放一棵動(dòng)態(tài)的搖曳著的開滿桂花的桂花樹。給學(xué)生營造一個(gè)美輪美奐的視覺效果，在這樣的氛圍中進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以快速將學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)語文閱讀課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，在進(jìn)行閱讀課文和對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論時(shí)積極參與，敢說敢想，勇于運(yùn)用口語進(jìn)行表達(dá)。

二、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生朗讀

由于以往傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，現(xiàn)在的部分小學(xué)生往往不愿開口、羞于開口、理解能力差，甚至識(shí)字量不夠，詞匯量也相對(duì)貧乏，朗讀能力差。在小學(xué)語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生朗讀，能夠在朗讀過程中加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言邏輯感，教師可以組織學(xué)生舉行具有趣味和競技性質(zhì)的朗讀比賽，誘使小學(xué)生能夠自主練習(xí)朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)出聲朗讀的熱情。教師應(yīng)積極訓(xùn)練學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀，并在學(xué)生訓(xùn)練朗讀的同時(shí)規(guī)范學(xué)生的朗讀方式，注意停頓、重音、語速、語調(diào)這四個(gè)方面。在朗讀過程中什么時(shí)候要加快語速、什么時(shí)候要放緩語速、語調(diào)和感情的調(diào)動(dòng)等。如此，在反復(fù)訓(xùn)練朗讀的過程中，改變學(xué)生不開口，識(shí)字量少語言表達(dá)能力弱的狀態(tài)，提升學(xué)生的理解能力。

例如，教師可以組織一場詩歌比賽，在課堂上，每個(gè)同學(xué)都要準(zhǔn)備自己的朗讀素材和背景音樂，每個(gè)同學(xué)都要在全班同學(xué)面前進(jìn)行有感情地朗讀，學(xué)生要克服心理壓力等重重困難，有情感地將詩歌朗讀出來，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所讀詩歌的深層理解，增強(qiáng)了口語語感，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

三、利用提問教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

提問是促進(jìn)學(xué)生思考和朗讀的前提，增加靈活性才能保持問題的新鮮程度，語文教師不應(yīng)為了提問而提問，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)考慮問題的有效性。提出的問題要能夠吸引小學(xué)生注意力，在授課過程中不應(yīng)固定教學(xué)模式，要隨心、隨意、隨時(shí)提出問題，語文教師在課前備課的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷推敲，摒棄那些老舊的提問方式。傳統(tǒng)問題已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了排斥心理，無法引起學(xué)生回答問題的情緒，一個(gè)質(zhì)量好的問題，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極思考問題，并組織語言進(jìn)行問題的回答，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

例如，在教學(xué)《觀潮》時(shí)，教師就可以利用教室里的多媒體設(shè)備來播放相關(guān)的影像視頻，讓學(xué)生能夠借助影像視頻來切實(shí)地感受錢塘江大潮的宏偉壯闊。在觀看視頻之后，教師可以向?qū)W生提問，讓他們帶著剛才觀看視頻的感受來閱讀課文，思考課后的題目。在閱讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生談一談自己的切實(shí)感受，并且齊讀課文，鍛煉學(xué)生的朗讀能力。

四、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在這一過程中需要教師在自身不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)使用科學(xué)有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。只有從小打好朗讀基礎(chǔ)，才能在日后更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯中，朗讀能力培養(yǎng)是語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師需要注重對(duì)于其邏輯性和情感性的培養(yǎng)，從而才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。

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