仝江斌

摘要：目前義務(wù)教育階段仍存在中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況，以九年級學(xué)生為例，一天24個小時，幾乎13個小時都在學(xué)校學(xué)習(xí)，沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以致學(xué)生們課間休息時間都要用來做題，甚至連站起來活動的時間都沒有。自《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》實施以來，全國教育行業(yè)開始履行“雙減”政策，助力學(xué)生減少課業(yè)壓力，教師作為學(xué)科負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)積極參與到教學(xué)優(yōu)化中，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中語文;教學(xué)思考

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、“雙減”政策實施的背景及其含義

（一）實施背景

一個國家要想不斷發(fā)展進步，教育必須得到足夠的重視。我國一直以來都非常重視教育行業(yè)，歷經(jīng)多次變革，不斷提升教育質(zhì)量，但是因傳統(tǒng)化教學(xué)根深蒂固，以考試成績?yōu)闇?zhǔn)的教學(xué)模式仍存在于義務(wù)教學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力依舊沉重。因此，教育部推行“雙減”政策，促進教育質(zhì)量提升。

（二）“雙減”政策的含義

“雙減”政策是指2021年7月中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。其主要內(nèi)容可以概括為：

1.減少當(dāng)前中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，意味著教師要合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，減少作業(yè)布置總量，這樣作業(yè)量少了，學(xué)生做作業(yè)的時間也會相對減少。當(dāng)中的關(guān)鍵問題在于，教師如何布置作業(yè)以及布置什么樣的作業(yè)，才能達到幫助學(xué)生提升，卻又不過多占用學(xué)生的課余時間。教師應(yīng)當(dāng)積極思考作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置，提升作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.針對教學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)做出的一系列規(guī)定，如禁止培訓(xùn)類企業(yè)上市，加強對線上、線下培訓(xùn)的管控，禁止學(xué)生在節(jié)假日補課等。部分培訓(xùn)機構(gòu)為了能夠盈利，會采用夸大其詞的方式勸說家長續(xù)費，導(dǎo)致學(xué)生在假期無法調(diào)整狀態(tài)，輾轉(zhuǎn)于各個學(xué)科的培訓(xùn)?！半p減”對培訓(xùn)機構(gòu)的更嚴(yán)格要求，就是為了減少學(xué)生假期學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生可以有充足的時間進行核心素養(yǎng)方面的素質(zhì)培養(yǎng)，調(diào)整內(nèi)心的狀態(tài)，假期后回到課堂，也能保持內(nèi)心的積極向上。

二、“雙減”形勢下的初中語文教學(xué)

（一）初中語文教師面臨著挑戰(zhàn)與機遇

“雙減”政策涉及到學(xué)生的學(xué)科減負(fù)，以初中語文為例，教師決定著學(xué)生作業(yè)的多少，學(xué)生作業(yè)的減少，意味著教師的工作量的增加。“雙減”政策之下，教師需要將減少的那部分作業(yè)中的知識點在課上時間教給學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)的壓力就增加了，教師就要靈活應(yīng)對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，這對教師的教學(xué)設(shè)計是一種挑戰(zhàn)。另一方面，學(xué)生課下沒有了作業(yè)負(fù)擔(dān)，很可能會出現(xiàn)過分娛樂，忽略語文學(xué)科的知識拓展，從而影響語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師應(yīng)當(dāng)正視“雙減”政策帶來的改變，積極參與學(xué)校組織的教學(xué)研討，根據(jù)班級學(xué)生狀況進行教學(xué)優(yōu)化，在實踐的基礎(chǔ)上改善作業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變之前的學(xué)習(xí)觀念，多和學(xué)生家長溝通，了解學(xué)生在作業(yè)減少后，課下都做了什么事，有針對性的引導(dǎo)出現(xiàn)心理異常問題的同學(xué)。教師在“挑戰(zhàn)”之中提升了個人教學(xué)素養(yǎng)，增強了個人教學(xué)能力，教師有了成就感，便會更努力投入到教學(xué)當(dāng)中，整個班級的語文學(xué)習(xí)氛圍也會進一步提升。

例如，筆者所教學(xué)的初中語文，學(xué)科組通過集體備課，一起討論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、課后練習(xí)等，教師們將節(jié)省的時間針對班級內(nèi)部的教學(xué)進行完善。在教學(xué)時，選擇貼合班級學(xué)習(xí)狀況的題進行講解，引導(dǎo)學(xué)生樹立和以往不同的學(xué)習(xí)觀念，拒絕題海戰(zhàn)術(shù)，高質(zhì)量，有效率地做題。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增加語文閱讀時間

語文學(xué)習(xí)與閱讀息息相關(guān)，初中學(xué)生正處于思維模式發(fā)展的關(guān)鍵期，正是通過閱讀，提升語文學(xué)科素養(yǎng)的好時機。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生大量時間都用來做作業(yè)，幾乎沒有時間進行課外閱讀?！半p減”政策實施之際，教師正好可以帶領(lǐng)學(xué)生在空余時間進行語文閱讀，幫助學(xué)生豐富知識面，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)時，可以利用社會熱點，包括奧運會中的杰出人物、抗疫英雄等事跡，激發(fā)學(xué)生想要了解社會新聞的好奇心，學(xué)生課下自主閱讀新聞，了解英雄事跡，自身價值觀的建立會受到良好的影響。教師還可以通過豐富的語氣，強烈的情感帶動學(xué)生積極參與閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。同時，教師也要把好的閱讀方法教給學(xué)生，如精讀與略讀結(jié)合。

例如，筆者所教學(xué)的班級，通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)立閱讀分享會，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的方式和我進行溝通，遇到一些不容易解決的問題，利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，及時地幫助學(xué)生解決。假期里，組織學(xué)生進行閱讀表演，學(xué)生爭相參與活動。經(jīng)過閱讀活動的開展，學(xué)生們談吐變得飽滿了，寫作中用到的詞匯量也豐富起來了。

（三）提問式教學(xué)，鼓勵學(xué)生多問問題

“雙減”形勢下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師直接闡述知識為主的模式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極參與課堂思考。比如，利用提問式教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去自主探索，在探索的過程中了解文章中的人物情感，語言特色。初中學(xué)生正處于青春期，心理比較敏感，有些問題不好意思問出口，通過教師提問，學(xué)生探索的方式，學(xué)生會漸漸打開心房，把疑惑問出來，解決學(xué)生心中的疑惑，從而達到語文教學(xué)效率的提升。例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版初中語文七年級《鄧稼先》時，我先提出問題“鄧稼先研究中國原子武器有什么作用？”學(xué)生們帶著我的問題進行閱讀，積極討論，總結(jié)答案，有很多同學(xué)在回答問題的過程中，也提出了自己的問題，如“老師，給我們講講作者楊振寧的故事”等，在和學(xué)生溝通的過程中，對學(xué)生有了更多地了解，后續(xù)幫助我進行教學(xué)優(yōu)化有很大意義。

三、總結(jié)

“雙減”政策之下，初中語文教學(xué)要進行大量的優(yōu)化和完善，初中生正處于心理和生理發(fā)展的黃金時期，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的個人品德素養(yǎng)提升有著很大影響，必須采取貼合學(xué)生特性的方式進行改變，才能保證學(xué)生不產(chǎn)生逆反心理。教師需要保持學(xué)習(xí)精神，不斷充實自己的教學(xué)技能，在實施措施中，提升作業(yè)的質(zhì)量，保證“雙減”中關(guān)于學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕這部分內(nèi)容有序落實。

參考文獻

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