袁立輝

摘要：與其它科目相比，思想政治科目對學(xué)生記憶力的要求更高，更枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以培養(yǎng)。針對這種情況，高中思想政治學(xué)科教師應(yīng)采取情景式教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情。本文將分析思政科目中的情景式教學(xué)的特點(diǎn)，明確思想政治科目中情景式教學(xué)的應(yīng)用策略和注意事項(xiàng)，以期全面提升高中思政課教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué)法，高中，思想政治，應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1、思政學(xué)科中情景式教學(xué)的特點(diǎn)

情景教學(xué)并不是一個新名詞。這種方法已在許多學(xué)科中得到充分應(yīng)用。傳統(tǒng)的情景教學(xué)模式是指教師引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的認(rèn)知和感性活動有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡谰呋蚰Ｊ竭M(jìn)行練習(xí)的模式。但這種方法有一定的缺點(diǎn)，首先對學(xué)生的要求非常高，而且學(xué)生在表演能力、口才等方面必須達(dá)到中上層次的要求才能確保教學(xué)有序推行。第二，單次教學(xué)活動的準(zhǔn)備時間太長。在一定程度上，這也構(gòu)成了對寶貴的高中學(xué)習(xí)時間的一種浪費(fèi)。同時，教師還要做大量的準(zhǔn)備工作，需要大量的精力，對教師的工作效率和質(zhì)量有一定的影響。因此，高中政治課的情景教學(xué)模式普遍采用大量的多媒體教學(xué)方式。這種方式耗時少，不需要師生雙向準(zhǔn)備，可以給老師留出足夠的精力來準(zhǔn)備課堂內(nèi)容。換言之，最合適的思想政治情境教學(xué)模式是運(yùn)用多媒體教學(xué)模式。

2、思想政治學(xué)科中應(yīng)用情景式教學(xué)具體策略

2.1 整合融入時政新聞

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中思想政治學(xué)科的重要性不僅在于讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)的基本原理，更在于讓學(xué)生分析當(dāng)前的政治問題，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思想政治素養(yǎng)的提高，深入了解基本理論的內(nèi)涵。學(xué)生對時事要聞的準(zhǔn)確分析和認(rèn)知能夠影響他的人生觀、價值觀和世界觀。因此，教師應(yīng)將最新時政新聞作為情境式教學(xué)的重要內(nèi)容構(gòu)架，從不同角度展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解這些新聞事件背后的一些思想政治理論。這樣的方式既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也使高中學(xué)生有強(qiáng)烈社會責(zé)任感和接班人的榮耀感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和對國家熱愛。

2.2 恰當(dāng)使用情景式教學(xué)

情景教學(xué)模式有利于拓寬學(xué)生的思維。因此，在使用多媒體開展情景式教學(xué)的時候，很多教師是抱著“寧可濫用”的想法來設(shè)置的。這一現(xiàn)象說明，在當(dāng)今的教育中，多媒體作為一種重要的教學(xué)方式已經(jīng)深入人心。然而，多媒體教育并非不分場合和時間都能達(dá)到預(yù)期的效果。多媒體教學(xué)最重要的目的是通過抽象理論的直觀展示來強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效。如果不恰當(dāng)?shù)貫E用多媒體教學(xué)，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華部分，也不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這種行為不僅沒有收到應(yīng)有的教學(xué)成效，而且在一定程度上會破壞課堂秩序和氛圍。因此，高中思想政治學(xué)科教師必須從實(shí)際情況和實(shí)際需求出發(fā)，合理科學(xué)地運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境式教學(xué)，只有這樣才能充分滿足課程教學(xué)的實(shí)際要求，合理利用和分配教學(xué)資源，才能取得良好的教學(xué)效果。

2.3 恰當(dāng)選擇情景素材

在高中思想政治的情境式教學(xué)中，情景素材的選擇極為重要。思政理論十分抽象。只有使用適當(dāng)、合理的情景素材，才能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，從而提高教學(xué)成效。

例如，高中哲學(xué)教學(xué)中涉及到“理解質(zhì)量互變”這部分內(nèi)容時，如果完全是理論講解，學(xué)生就很難聽懂，也容易在課堂上走神，無法確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。這時候，老師就可以選擇一些質(zhì)量互變的案例作為情景素材，通過短視頻、動畫等形式，向?qū)W生直觀展示質(zhì)量互變的過程，那么學(xué)生就會加深和鞏固質(zhì)變與量變的相關(guān)理論，從而使學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)和生活中靈活運(yùn)用這些理論，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

2.4 控制情景素材的量

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)社會，高中思想政治教師可以選擇的情景教學(xué)素材越來越多，選擇余地也越來越大。有的老師課堂教學(xué)中很想向?qū)W生展示盡可能多的內(nèi)容，但不會在海量的素材中懂得合理取舍。這樣做就忽略了素材選擇中的機(jī)會成本問題。如果老師向?qū)W生展示的情景素材數(shù)量太多，那么他們從單個素材中獲得的知識量就更少，實(shí)際上并不利于教學(xué)成效的提升。因此，思政教師需要考慮的問題是如何合理地控制情景素材的數(shù)量，要根據(jù)教學(xué)需求去粗取精，讓所選的情景素材最大限度地承載知識信息，發(fā)揮最大的利用價值，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。

3、高中思政情境式教學(xué)中情境設(shè)置注意事項(xiàng)

3.1讓學(xué)生從情境中總結(jié)和深化認(rèn)知思政理論

我們使用情境式教學(xué)的最本質(zhì)要求是讓學(xué)生通過沉浸式的情境教育獲得感同身受的體驗(yàn)。換句話說，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從常見的例子中找到共同的規(guī)律，而不是通過情境來展示知識。

例如，在講解“世界是普遍聯(lián)系的”這部分內(nèi)容時，老師就可以播放與“蝴蝶效應(yīng)”相關(guān)的紀(jì)錄片來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看視頻后自主思考，南美洲的蝴蝶隨便扇動一下翅膀，引起了巨大的連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致了美國得克薩斯州的一場龍卷風(fēng)。這說明了什么？通過這樣的情境教學(xué)，使學(xué)生懂得任何事物發(fā)展都是相互聯(lián)系的均存在定數(shù)和變數(shù)，事物發(fā)展有其規(guī)律可循的，整個世界都是有機(jī)統(tǒng)一體。從而引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際中總結(jié)理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的充分契合，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

3.2 確保情境教學(xué)中師生平等的教學(xué)氛圍

在日常的思政教學(xué)中，一些老師為了確保課堂教學(xué)按照自己涉及的節(jié)奏進(jìn)行，就按照自己的想法牢牢把控課堂，不給學(xué)生表達(dá)意見和想法的機(jī)會。這樣的情境式教學(xué)會讓很多學(xué)生缺少參與感，無法達(dá)到預(yù)期的效果。因此，老師要放棄自己絕對權(quán)威的觀念，以平等的心態(tài)面對學(xué)生，給予他們表達(dá)意見和想法的機(jī)會，并用賞識性和激勵性的語言來評價和正面引導(dǎo)他們的想法。只有這樣，才能確保課堂中師生關(guān)系的和諧，才能讓學(xué)生在教師的肯定和尊重中收獲成就感，提升對課堂內(nèi)容的興趣。有利于活躍情境教學(xué)的課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為思政課堂的學(xué)習(xí)主體，積極參與教學(xué)活動。

結(jié)束語：總而言之，情境式教育應(yīng)用與高中思想政治教育是一種非常有效的教學(xué)方法。教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，根據(jù)實(shí)際情況大膽改革創(chuàng)新，力求提升高中生對思想政治的學(xué)習(xí)興趣，全面提升高中思想政治教學(xué)的實(shí)際成效。

參考文獻(xiàn)

[1]陳啟江.提升高中思想政治課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的策略[J].中外交流，2018，（50）.165.