【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，課外閱讀起到了非常重要的作用，教師必須要重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略。課外閱讀可以幫助學(xué)生開拓視野，豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)事物，最重要的是，可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;思維品質(zhì);策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0168-02

課外閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有著重要的意義。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！背浞诌M(jìn)行閱讀，可以幫助學(xué)生開拓視野，幫助他們豐富生活閱歷，從不同角度去理解文章，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

（一）與學(xué)生共同閱讀

想要通過(guò)課外閱讀來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，首先要激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生熱愛課外閱讀。教師不僅要注重教書，還要注重讀書，以身作則，和學(xué)生一起閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以將古代經(jīng)典文章拿來(lái)讓學(xué)生閱讀，在學(xué)生不理解時(shí)，要及時(shí)地為學(xué)生答疑解惑。教師還要多多關(guān)注學(xué)生喜歡書籍類型，了解學(xué)生的閱讀興趣和喜好，挑選出其中優(yōu)質(zhì)的作品讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣，教師與學(xué)生一起閱讀，悄然之間拉近了學(xué)生與教師之間的距離，讓教學(xué)過(guò)程變得更加輕松有趣[1]。

（二）讓學(xué)生介紹喜愛的書籍

一項(xiàng)心理研究表明，在小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生中，注意力集中的時(shí)間一般是二十到二十五分鐘。因此，在每節(jié)語(yǔ)文課的前幾分鐘，教師就可以交給學(xué)生，讓學(xué)生去介紹自己最喜愛的課外書籍，在介紹自己喜歡的書時(shí)，學(xué)生的注意力是非常集中的，能夠很好地將自己喜歡的書完整地介紹出來(lái)。同時(shí)，其他同學(xué)在好奇心的驅(qū)使下，也會(huì)非常認(rèn)真地聽別人的介紹，課堂教學(xué)自然也就能夠順利地進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生輪流上臺(tái)介紹自己喜歡的書，讓每一位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣不僅不會(huì)限制了他們的個(gè)性，還可以在很大程度上激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的興趣，從而幫助學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有利于提升他們的閱讀能力。

（三）互相交流，師生共進(jìn)

在日常的教學(xué)完畢之后，教師可以安排特定的時(shí)間來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，和學(xué)生共同討論課外閱讀之中的某些細(xì)節(jié)。這樣的方式可以讓學(xué)生在之后的閱讀中更加的細(xì)心，而且學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)一些是與教師不大相同的，教師還可以從學(xué)生身上了解到一些自己沒有注意到的細(xì)節(jié)，從而將文章解析得更加全面，做到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在這樣的交流之中，學(xué)生為了能夠說(shuō)出更多的細(xì)節(jié)，會(huì)更加積極地進(jìn)行課外閱讀，在閱讀的時(shí)候也會(huì)更加的細(xì)心，努力將閱讀之中的所有細(xì)節(jié)都把握到位。這樣有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性，還可以幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維，從不同的角度去看待文章，從而能夠有更深層次的理解。在教學(xué)之中，教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，從而大大提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

二、進(jìn)行方法指導(dǎo)

（一）引領(lǐng)學(xué)生有序閱讀

小學(xué)生年齡較小，在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候并不能有效進(jìn)行閱讀，很容易會(huì)發(fā)生走神、精力不集中等問題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)正確地引導(dǎo)他們，讓他們能夠有序進(jìn)行課外閱讀，這樣可以讓學(xué)生的思維更具有系統(tǒng)性，擁有整合各種不同信息的能力。首先，教師要讓學(xué)生按照順序去理解文章大意，在閱讀的時(shí)候要搞明白故事的來(lái)龍去脈，把不理解的詞語(yǔ)或句子抄寫下來(lái)，以便之后查閱字典弄清意思。在通讀完文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分步閱讀，將文章中的人物關(guān)系與事件的前因后果總結(jié)出來(lái)，并加以標(biāo)注，將文章重要信息整理出來(lái)。這樣引領(lǐng)學(xué)生有序進(jìn)行課外閱讀，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解文章內(nèi)容的方法，同時(shí)，還可以使學(xué)生的記憶更加深刻，能夠?qū)﹂喿x有更深層次的理解。最重要的是，可以讓學(xué)生的思維更具深刻性，能夠從更深的思維層面去抓住事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，更好地提升學(xué)生的思維能力[2]。

如在部編版六年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本之中，《宇宙生命之謎》這篇文章可以拿來(lái)作為學(xué)生課外閱讀的篇目。對(duì)于宇宙，學(xué)生都是好奇的，宇宙代表的是未知，因此學(xué)生會(huì)特別感興趣。在閱讀這篇文章的時(shí)候，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生。首先，讓學(xué)生通讀一下文章，了解文章所要表達(dá)的大意。然后，教師可以讓學(xué)生一段一段地進(jìn)行分析，提示學(xué)生每一段中都會(huì)有表現(xiàn)主要意思的語(yǔ)句，要求學(xué)生找出來(lái)，以便于更好地理解文章。在解讀完整篇文章以后，學(xué)生對(duì)于文章已經(jīng)有了深入的理解，這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠更好地理解文章的本質(zhì)。

（二）課內(nèi)外相互結(jié)合

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，為了能夠更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思維更具靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，教師要將課內(nèi)外的文本結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂之中所講解的知識(shí)點(diǎn)帶入到課外閱讀之中。這樣不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)到的知識(shí)，還可以引領(lǐng)學(xué)生更好地理解課外閱讀的文本，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，課堂中學(xué)習(xí)到的文章能夠?yàn)檎n外閱讀做鋪墊，有助于提升學(xué)生思維的靈活性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，學(xué)會(huì)舉一反三，從而能夠更加全面地思考問題、解決問題。

如在閱讀《開國(guó)大典》時(shí)，這一篇文章主要講了一九四九年的開國(guó)大典中所發(fā)生的事情，是一篇很經(jīng)典的文章。教師在讓學(xué)生閱讀關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的課外書籍時(shí)，可以先將這篇文章拿來(lái)讓學(xué)生閱讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解，為學(xué)生講解這篇文章中的知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生能夠深入理解這篇文章的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后，就能夠?qū)t軍題材的文本有所理解，能夠感受到今日之和平來(lái)之不易，感受到革命先輩的偉大精神。這樣將課內(nèi)外的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，提高遷移能力，將課外文章理解得更加透徹。

三、善于歸納，圖文結(jié)合

在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣，這樣可以幫助學(xué)生將文章的來(lái)龍去脈梳理清楚，對(duì)文本有更深層次的理解。在課外閱讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生完成讀后感，以文字的方式將自己的所感所悟記錄下來(lái)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候就能夠?qū)ξ谋居洃浀酶由羁?。小學(xué)生喜歡的課外讀物很多都有插畫，但學(xué)生只是將這些插畫當(dāng)做裝飾，未能深刻領(lǐng)悟插畫的作用。其實(shí)插畫與文字的聯(lián)系是非常緊密的，出版者在選擇插畫時(shí)都有其深刻含義。所以，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生重視插畫，這樣可以更好地理解文本的思想內(nèi)涵，從而讓學(xué)生的思考更深入，發(fā)散思維，對(duì)所讀文本有更深的認(rèn)識(shí)[3]。

如《魯濱遜漂流記》這本書主要講了主人公魯濱遜遭遇海難漂到一個(gè)無(wú)人小島，在島上生活了二十八年之后，終于回到英國(guó)的故事。許多學(xué)生都很喜歡這本書，但一些學(xué)生由于缺乏相關(guān)閱歷，難以體會(huì)主人公的心情。教師便可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中的插畫，認(rèn)真揣摩主人公的情感。之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)寫讀后感的方式來(lái)幫助學(xué)生更仔細(xì)地閱讀，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加注重細(xì)節(jié)，從不同的角度去理解文章。

總之，在當(dāng)今的教育背景之下，教師要更加重視課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠從課外閱讀之中收獲到更多知識(shí)，從而提升他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。只有具備了一定的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從語(yǔ)文之中感受到語(yǔ)言所帶來(lái)的魅力，才能提升語(yǔ)文學(xué)科核心能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚莉娜.引入課外閱讀資源 提升學(xué)生思維品質(zhì)[J].北京教育（普教版），2019（12）.

[2]宋素青.通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)實(shí)踐[J].求學(xué)，2019（24）.

[3]徐志霞.以教材為支點(diǎn)拓展課外閱讀：思路與策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2021（Z1）.

【作者簡(jiǎn)介】

李如瀟（1994～），女，漢族，四川南充人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：主題閱讀。