【摘 要】語言表達(dá)能力作為學(xué)生的基本技能之一，受到語文教師的重點關(guān)注。對此，本文通過對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的意義進(jìn)行分析，提出行之有效的培養(yǎng)措施。力求通過結(jié)合教材內(nèi)容、引入信息技術(shù)、開展實踐活動等方式，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)、書面表達(dá)能力的提高，以期幫助學(xué)生更好地與人交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語言表達(dá);培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0178-02

語文作為小學(xué)教學(xué)體系的主要學(xué)科之一，其主要教學(xué)目標(biāo)之一即為培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。對此，教師應(yīng)深刻意識到培養(yǎng)該項能力的重要意義，并通過結(jié)合教材內(nèi)容、引入先進(jìn)信息技術(shù)、開展豐富多彩實踐活動等方式，促進(jìn)口語教學(xué)效率的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的意義

語言表達(dá)能力是指將個人想法、情感等通過語言表現(xiàn)出來的能力，包括口頭表達(dá)與書面表達(dá)兩種。語文學(xué)科具有工具性特點，學(xué)生接受語文教育可擁有清晰的判斷思維，能夠準(zhǔn)確表達(dá)自身觀點，更好與他人交流。教師應(yīng)牢牢把握學(xué)生成長特點，擔(dān)負(fù)語文知識傳授與能力培養(yǎng)的教學(xué)職責(zé)，使學(xué)生充分感受到語文學(xué)科的魅力，從而學(xué)好語文、用好語文。

一方面，語言能力與思維能力具有密切關(guān)聯(lián)，前者實際上是后者的外化表現(xiàn)，學(xué)生如若表達(dá)流暢、語法運用嫻熟，在很大程度上說明其邏輯思維清楚。而邏輯思維又與學(xué)生閱讀理解、寫作水平相關(guān)，因而培養(yǎng)語言能力還會對學(xué)生閱讀理解、寫作水平的提高起到促進(jìn)作用。另一方面，學(xué)生語言能力與日常生活密切相關(guān)，如若在成長中缺少語言輔助，則不利于學(xué)生表達(dá)自己的想法與需求，在與人溝通交流中很容易出現(xiàn)誤解[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的

措施

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，鍛煉口頭表達(dá)能力

在語文教學(xué)中教師應(yīng)立足于文本內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與口語交際的知識，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有主題地開展口語練習(xí)，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。值得強調(diào)的是，該項活動應(yīng)在學(xué)生自主、自愿的情況下開展，而非教師硬性要求。學(xué)生只有在輕松和諧的氛圍中主動參與，才能夠在表達(dá)中展現(xiàn)閃光點和暴露問題，教師通過專業(yè)判斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中存在的各種問題并分析原因，才能采取針對性的引導(dǎo)和措施。以口頭表達(dá)能力為例，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生身心特點與理解能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展口語練習(xí)。在學(xué)習(xí)“口語交際：我說你做”時，大家一起做游戲，一人發(fā)出指令，其他人做動作，要求發(fā)指令的學(xué)生發(fā)出的指令要讓大家都聽見，其他人要集中注意力。這樣主要是培養(yǎng)學(xué)生說話和聽話的好習(xí)慣，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行實際演練。如A同學(xué)說“請你抬起一條腿”，B同學(xué)便按照指令抬起一條腿;然后輪到B同學(xué)發(fā)出指令“將鉛筆放入文具盒，把書合上，然后坐端正”，A同學(xué)照做。這樣通過實際演練加深學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生的口語表達(dá)與邏輯思維更加清晰，有利于促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

（二）引入信息技術(shù)，強化書面表達(dá)能力

在信息時代下，語文教學(xué)可引入信息技術(shù)，通過多媒體傳達(dá)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開辟全新的學(xué)習(xí)路徑。

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在信息化教學(xué)中，語文教師可創(chuàng)建雙向互動的教學(xué)模式，在互動過程中促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《江南》時，教師可將口語交際訓(xùn)練分為三項內(nèi)容，分別對應(yīng)三個階段。第一階段，教師設(shè)立口語表達(dá)主題，即“江南景色”，與學(xué)生一同圍繞該主題進(jìn)行分析。教師可以通過大屏幕將江南景色展示給學(xué)生，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境、采用問題啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生思維，增強師生互動，如“荷葉叢中，荷塘里有什么呢？”“江南人在忙什么呢？”“為什么說小魚是快樂的呢？它們在干什么呢？”第二階段，要求學(xué)生以小組合作的方式嘗試進(jìn)行口語表達(dá)，從課題、文章字句說起，鼓勵學(xué)生積極參與。在教師引導(dǎo)下，有的學(xué)生回答：“荷塘里有美麗的荷花、采蓮姑娘、小魚?！庇械膶W(xué)生回答：“小魚在荷葉中自由自在地戲水?！钡谌A段，教師對語言表達(dá)情況做出評價，引導(dǎo)學(xué)生書寫語言表達(dá)感受，如“大家喜歡江南嗎？喜歡江南什么呢？”通過讀中說、說中寫，學(xué)生能掌握更多的語言表達(dá)技巧?？梢?，開展雙向互動模式的教學(xué)有助于提高學(xué)生的語言能力，在師生交流中共同進(jìn)步與發(fā)展[2]。

2.提高拼音轉(zhuǎn)化能力

在語言訓(xùn)練體系中，學(xué)生先要學(xué)習(xí)拼音，拼音的特點是將發(fā)音直接用字母表現(xiàn)出來，便于小學(xué)生識記。當(dāng)學(xué)生掌握拼音知識后，可在教師引導(dǎo)下用拼音記錄身邊的趣事，長此以往，學(xué)生將拼音與漢字相結(jié)合，根據(jù)拼音寫出所知的漢字，逐漸記住更多的漢字。在寫作過程中，讓他們一邊寫一邊讀，加深對拼音與文字的印象，為后續(xù)閱讀打下堅實基礎(chǔ)。較強的拼音轉(zhuǎn)化能力能為學(xué)生的語言表達(dá)做好鋪墊。在新媒體背景下，教師可利用信息技術(shù)制作“微視頻”，通過簡短精煉的視頻吸引學(xué)生注意力。如在學(xué)習(xí)漢語拼音時，教師可依靠微視頻集中傳授知識，在內(nèi)容上可以學(xué)生身邊人、身邊事為切入口，通過動畫、圖片等學(xué)生喜聞樂見的方式展示出來，學(xué)生注意力更易被吸引，從而掌握更多的語言表達(dá)技巧。

3.注重模仿練習(xí)

書面表達(dá)是小學(xué)語文教學(xué)難點所在，該項能力可后天培養(yǎng)，通過模仿練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。郭沫若曾經(jīng)說過：“寫作水平可通過日常閱讀積累提升，不斷掌握更多寫作技巧，即熟能生巧?！比缭趯W(xué)習(xí)《秋天》《江南》后，教師可以鼓勵學(xué)生仿照課文進(jìn)行寫作，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。隨著知識的積累，學(xué)生逐漸能領(lǐng)會并運用相關(guān)寫作技巧，通過長期練習(xí)便能提高書面表達(dá)能力。

（三）開展實踐活動，提高口語教學(xué)效率

為提高學(xué)生語言表達(dá)能力，教師還可開展實踐活動，如“速讀賽”“演講大賽”“詩詞朗誦”等。以演講活動為例，低年級學(xué)生可能對演講興致不高，這就要求教師根據(jù)學(xué)生特點，通過正面激勵、側(cè)面推動等方式，使其主動參與到演講活動中，幫助其樹立演講信心，鍛煉口語能力。

首先，為了培養(yǎng)學(xué)生演講興趣，教師可利用課前五分鐘讓學(xué)生講一個趣味小故事，使其在輕松愉悅的環(huán)境中，從被動聽講轉(zhuǎn)為主動演講。

其次，在參與演講后，教師還要逐步要求學(xué)生脫稿演講，加大口語表達(dá)能力的訓(xùn)練力度。對于語文基礎(chǔ)較強的學(xué)生，教師可要求其獨立寫稿，教師對稿件進(jìn)行指導(dǎo)和潤色，幫助其快速提高寫作水平。

最后，完善評價體系。小學(xué)生普遍渴望獲得他人的認(rèn)可，尤其是教師的鼓勵會對其后續(xù)行為具有極大的調(diào)動作用。因此，在演講活動中還應(yīng)完善評價體系，采用學(xué)生自評、師生共評等方式，使師生共同參與到該活動中。演講本人、聽講教師與同學(xué)都要做出評價，此舉不但可增加師生互動，還可通過多元評價幫助學(xué)生意識到問題所在。教師應(yīng)明確評價標(biāo)準(zhǔn)，做到公平公正，充分發(fā)揮評價體系的激勵作用，在提高口語教學(xué)效率的同時，師生關(guān)系也變得更加融洽[3]。

綜上所述，語文作為一門語言性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力具有重要作用。小學(xué)生正處于成長的黃金階段，語言表達(dá)對其學(xué)習(xí)知識、與人交流具有重要影響。對此，語文教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)方法，通過結(jié)合教材內(nèi)容、引入信息技術(shù)、開展演講活動等方式，促進(jìn)學(xué)生口頭與書面表達(dá)能力的提高，使學(xué)生充分感受到語言的魅力，在日后語言交際上更加游刃有余。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙娟.現(xiàn)代信息化環(huán)境下小學(xué)語文口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2019（6）.

[2]劉春美.演講，小學(xué)語文口語表達(dá)能力培養(yǎng)的有效策略[J].小學(xué)生：教學(xué)實踐，2020（2）.

[3]王春鳳.現(xiàn)代信息化環(huán)境下小學(xué)語文口語表達(dá)能力的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2019（26）.

【作者簡介】

陳亞蘭（1977～），女，漢族，福建龍海人，大專，二級教師。研究方向：小學(xué)語文。