【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，為適應新形勢下的教育要求，有效提升作文教學成效成為當前教學的熱點。小學階段是學生智力提升的重要階段，是學生想象力較為豐富的時期，也是學生鞏固文化基礎的重要階段。語文是培養(yǎng)學生素質和思維的重點途徑，而寫作更是有利于學生的思維發(fā)展，為學生日后的寫作學習打下堅實基礎。

【關鍵詞】小學語文;語文習作;想象能力

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0176-02

語文寫作需要學生的理性思維、豐富的想象力和語言技巧的相互配合才能完成。寫作本身是一件有意義的事，但部分學生只把寫作當做考試題目之一，對寫作缺乏興趣，不想認真思考，難以發(fā)揮豐富的想象力，因而寫作能力難以提高。本文就小學語文習作中培養(yǎng)學生想象能力的策略進行相關的探討，以期為一線教師提供參考。

一、小學語文習作中培養(yǎng)學生想象力的意義

（一）激發(fā)學生寫作動機，提升寫作熱情

學生對于沒有接觸過的事物存在好奇心和想象力，這是現(xiàn)階段下學生的特點。讓學生根據自己的想象力進行寫作，有利于激發(fā)學生的寫作靈感和興趣，進而有效拓展學生的思維。另外，這種想象力能提高學生的寫作熱情，讓學生對寫作保持一個樂觀和輕松的態(tài)度。

（二）有利于學生進行個性化創(chuàng)作

學生擁有豐富的想象力，不同學生的想象力也是各具特色的，這也是學生進行個性化創(chuàng)作的重要基礎。小學生年齡較小，每個人有著不同的思維方式，通過培養(yǎng)學生的想象力，能夠促進學生思維方式的發(fā)展，使其展示出自己的個性特色。這樣創(chuàng)作出的文章也會更加充滿童趣，更加精彩。

二、小學語文習作中培養(yǎng)學生想象能力的有效策略

（一）結合教學內容，學會積累和模仿

學生現(xiàn)階段的模仿能力比較強，教師要重視學生的素材積累和習作模仿。作文學習是學生積累寫作手法和寫作特點的主要途徑，教材編排的文章都有一定的鑒賞意義。通過對文章的講解，教師可以教會學生寫作技巧，如學會使用高級詞語、掌握修辭手法等，這在一定程度上能提高學生的寫作水平。當然，積累和模仿的過程也是培養(yǎng)學生想象力的過程[1]。

如在部編版《鋪滿金色巴掌的水泥道》的學習中，教師在此課的教學中就可以讓學生進行積累，并且模仿文章的寫作手法，以此培養(yǎng)學生的想象力。教師在授課時可以這樣提問：“同學們，這篇文章的題目上說‘金色巴掌，它指的是什么呢？”學生在深度了解文章之后能回答：“是梧桐樹葉?！敝蠼處熢僦v解：“那么作者運用了什么修辭手法呢？這種修辭就叫做比喻，把一種事物比作另一種事物，大家能不能再舉出其他的例子呢？”教師首先進行手法的解釋說明，再讓學生進行想象。當然，教師可以先舉出例子讓學生更有體會，如春天小草仿佛給大地母親鋪上了一層綠色的地毯。學生在例子的指引下會進行想象聯(lián)想，之后在寫作中也會用到這些句子。

再如在《美麗的小興安嶺》的教學中，教師可以利用此篇文章讓學生進行寫作訓練。在導入環(huán)節(jié)，教師可以這樣講：“同學們，我們今天學習一個特別美麗的地方，它在東北哦，大家會想到什么呢？”以這樣的問題引導學生進行想象，學生大多會說：“東北很冷，有很厚的雪。”之后教師就學生的想象和回答進行點評，接著根據文章的寫作特點強調春夏秋冬不同季節(jié)里小興安嶺的美景各不相同。學習完課文后，可以讓學生進行創(chuàng)作，教師可以這樣引導：“同學們，大家有沒有去哪個景點旅游呢？或者自己的家鄉(xiāng)有什么特殊之處呢？”以這樣的提問讓學生愿意接受寫作的練習，學生在寫作時勢必會聯(lián)想到此篇文章，進而對文章結構進行模仿練習。這樣不僅有利于學生對文章結構的理解和掌握，也能很好地提高學生寫作水平。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力，續(xù)寫故事

學生思維能力的提高需要借助拓展訓練，這也是培養(yǎng)想象力的重要方式。就語文學習來講，應當設定一些情節(jié)類型，要求學生就此范圍進行想象并寫作。學生的想象力雖然豐富，但是僅靠單純的寫作不能有效發(fā)揮其想象力的作用。教師可以就課本的故事情節(jié)讓學生進行故事續(xù)寫，這樣的學習方式學生不但覺得有趣，也能很好地發(fā)揮學生的想象力[2]。

如在進行《總也倒不了的老屋》的教學時，教師可以本課的情節(jié)為前提進行寫作訓練，讓學生發(fā)揮想象進行創(chuàng)作。教師可以這樣講：“同學們，這篇文章的主人公是誰呢？”學生會異口同聲地說：“是老屋！”之后教師再講：“這個老屋都做了什么事呢？它是一個什么樣的形象呢？”學生在課文中不難找出答案。經過幾次的問題對答之后，教師可以引導學生對故事后續(xù)進行想象：“同學們，你們覺得老屋會不會倒下呢？老師認為不會，接下來的故事可能是這樣的：‘等等，老屋！一個小小的聲音在它門口響起，‘再等一天，行嗎？有一只狐貍在追我，想把我吃掉，我找不到安心藏起來的地方。老屋低下頭，把老花眼使勁往前湊：‘哦，是公雞??！好吧！我就再站一天吧！”這樣的例子讓學生有了續(xù)寫的范例。在這樣的教學中，學生不僅有較高的興趣和熱情，也能激發(fā)學生更多的想象空間。

如在進行《去年的樹》的教學時，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象力進行故事續(xù)寫。對于此類童話性的文章學生都比較感興趣，因此教師在授課時可以用童話性的語言引導學生，激發(fā)學生的寫作興趣。教師可以這樣講：“小鳥和大樹是非常好的朋友，但是后來大樹去哪里了呢？小鳥找到他了嗎？”以這樣的提問激發(fā)學生想象，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，同時也能鍛煉學生的思維能力和寫作能力。

（三）以自然生活為主，讓學生有更大的創(chuàng)作空間

小學生對大自然充滿了好奇和憧憬，教師不妨借助這一特點激發(fā)學生的想象力。寫作中涉及到對人和對物的描寫，學生仔細觀察自然生活中的人和物，適當進行聯(lián)想，便能創(chuàng)作出真情實感的文章。所以，教師在具體的教學中要巧妙結合自然生活，讓學生有更大的創(chuàng)作空間。

如在進行《大自然的聲音》的教學時，教師可以在課堂之初提問：“同學們，大家知道大自然有什么樣的聲音呢？”學生對此問題會產生好奇，在之后的課文學習中明白“風、水、動物”等的聲音都是大自然的聲音。此時學生會有恍然大悟的感覺，也會想象大自然的其他聲音，教師可以觀察學生的表情，讓部分學生進行簡單的口頭表述，之后讓學生進行寫作練習。當然，教師可以先進行示范：“鳥兒是大自然的靈魂歌手，春天的清晨會有嘰嘰喳喳的聲音喚醒萬物！”這樣形象的比喻讓學生有想象創(chuàng)作的空間。

再如進行《父親、樹林和鳥》的教學時，教師可以讓學生在課堂中朗讀課文，讓學生在讀中感受文章的情感。教師可以在課堂上讓學生多次賞析作者和父親之間對話，體會父親對鳥的熱愛以及對大自然的熱愛。教師還可以這樣說：“同學們，生活中我們經常和父母待在一起，有沒有發(fā)現(xiàn)自己父母的喜好呢？”學生會聯(lián)想到日常生活中的情景。教師繼續(xù)用語言引導學生深入思考：“父母有沒有收集物品或者養(yǎng)花養(yǎng)草的習慣呢？在送大家上學的時候碰到老人過馬路會不會伸出友好之手呢？他們是怎樣做的？能體現(xiàn)他們怎樣的情感呢？”教師可以指導學生使用語言描寫和動作描寫讓文章更加生動形象。

在小學語文習作中培養(yǎng)學生的想象能力是非常重要的。培養(yǎng)想象力不僅能夠激發(fā)學生的寫作靈感，還能提高其寫作水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教師要結合教學內容讓學生模仿課文，提升學生寫作水平;培養(yǎng)學生的故事續(xù)寫能力，更好地打開想象思維;要利用自然生活，讓學生在日常生活中進行想象和描寫，給學生更大的創(chuàng)作空間。

【參考文獻】

[1]吳莎莎.小學語文作文教學中學生想象能力的培養(yǎng)途徑[J].智力，2020（6）.

[2]王林.小學語文作文教學中學生想象能力的培養(yǎng)路徑[J].新作文（語文教學研究），2020（12）.

【作者簡介】

趙娟（1994～），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學二級。研究方向：語文教學中的讀寫結合。