趙義兵

摘要：有效教學(xué)就是教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，投入較少的時間，最終達到預(yù)期的教學(xué)效果，并在一定程度上有效促進學(xué)生不同程度的進步和發(fā)展。本文立足于高中英語教學(xué)角度，分析了保證高中英語課堂教學(xué)有效性的策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學(xué);有效性

引言：雖然國內(nèi)外對其有著不同的理解，但多數(shù)學(xué)者認為“有效的教學(xué)活動是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動”。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于保證高中英語課堂教學(xué)有效性的策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、高中英語有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)是每位任課教師追求的目標。筆者認為，作為一名英語教師，有效教學(xué)就是在每一堂英語課上，在教師的組織下，通過實施一系列有效的教學(xué)活動，在有限的時間內(nèi)得到良好的教學(xué)效果。不僅讓全體學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生大膽展現(xiàn)自己的個性，讓每名學(xué)生得到全面發(fā)展。與此同時，有效教學(xué)也是促進教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展的互動過程。

目前，筆者所在學(xué)校的高中英語課堂，仍主要采用傳統(tǒng)的以教師為中心的注入式教學(xué)，在課堂上只注重知識點的講解，然后對學(xué)生進行大量重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的高考分數(shù)，應(yīng)試傾向性極強。在這一過程中，學(xué)生只是知識的被動接受者，無法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，學(xué)生缺乏對英語的興趣，學(xué)生體會不到英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，英語學(xué)習(xí)效果欠佳，更體會不到學(xué)習(xí)英語的真正目的。這一過程忽視了英語是一門用于交流的工具，學(xué)習(xí)英語真正的目的在于在實際生活中進行交流，而不應(yīng)僅限于應(yīng)試。

二、保證高中英語課堂教學(xué)有效性的策略

1.合理規(guī)劃導(dǎo)入流程，激發(fā)熱情

任何學(xué)科、任何學(xué)段的教學(xué)工作當(dāng)中，導(dǎo)入教學(xué)都是非常關(guān)鍵的流程之一，可能會直接影響教學(xué)效果，特別是核心素養(yǎng)背景下，良好的課程導(dǎo)入顯得更加重要，可以說，課堂導(dǎo)入是整個課堂的“金鑰匙”，抓緊了這把鑰匙，才能夠真正掌握課堂教學(xué);無法抓住這把鑰匙，那么再優(yōu)秀的教師也很難將自己的知識和教學(xué)技巧應(yīng)用到課堂中。整體而言，導(dǎo)入課堂教學(xué)最重要的就是要調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注熱情和積極性，而高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了自己的個性，教師就可以抓住這一特征，導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生關(guān)注。

比如“Astronomy：the science of the stars”中，因為文章內(nèi)容涉及較多的“太空”內(nèi)容，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)和一些比較新穎的素材來導(dǎo)入教學(xué)，可以幫助學(xué)生在后期理解文本內(nèi)容。例如，選擇《星際穿越》《太空旅客》以及《流浪地球》等有太空場景電影的片段，在課堂教學(xué)開始之前用3～5分鐘展示給學(xué)生，并且配合“Have you ever thought about exploring space？”提問，展開“太空探索”的話題討論，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)良好課堂情境，訓(xùn)練能力

新人教高中英語教材的內(nèi)容雖然在內(nèi)容上比較廣泛、題材上比較豐富，不過較之初中的課文內(nèi)容來說，無論是在淺層難度還是深層內(nèi)涵上都有了大幅度的提升。針對這一情況，英語教師在組織課堂教學(xué)的過程當(dāng)中可以運用多元措施來創(chuàng)設(shè)課堂情境，如常見的多媒體技術(shù)、角色扮演等，都是可行性的策略，可以調(diào)動學(xué)生感性思維，適當(dāng)改善知識難度對學(xué)生的約束，提升學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)習(xí)效率。

比如，在“cultural relics”中，因為學(xué)習(xí)任務(wù)較為緊迫，較容易導(dǎo)致學(xué)生一知半解，因此比起枯燥的課堂教學(xué)，教師可以配合情境游戲來輔助教學(xué)，在放松學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，也提升學(xué)生的英語應(yīng)用技巧。在這一過程中，教師可以暫時放下書本，展示一些國內(nèi)外的文化古跡圖片，配合音樂和講解。

3.關(guān)注英語文化背景，拓寬視野

文化背景方面的滲透教育是比較隱性的內(nèi)容，和常規(guī)性的課堂教學(xué)不同，必須深度地挖掘才能夠凸顯出其獨特的作用，但是相對的，這一過程卻是對學(xué)生的英語語感、文化視野起到促進作用的重要內(nèi)容，能夠在極大程度上深化核心素養(yǎng)。

比如，在人教（2019）必修二 Unit 5 Music 當(dāng)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生尋找一些有關(guān)世界各地的“Music”的資料，如歐美地區(qū)的西部音樂，非洲、拉丁美洲的擊打樂器音樂，中國風(fēng)歌曲，俄羅斯民謠等，通過MV 加以展示，甚至可以是一些音樂主題的電影片段，拓寬學(xué)生的文化視野，并且進一步引導(dǎo)學(xué)生思考，通過課堂學(xué)習(xí)加強他們的英語應(yīng)用能力，深化他們的核心素養(yǎng)。

4.做好教學(xué)評價反饋

教學(xué)評價是對教學(xué)活動的校正和提升，是及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的評價要以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行，實現(xiàn)過程和結(jié)果的統(tǒng)一，對教學(xué)過程主要進行形成性評價。為了及時發(fā)現(xiàn)和補救教學(xué)過程中存在的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進行反思和總結(jié)，以便讓學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，教師調(diào)整自己的教學(xué)方案以滿足學(xué)習(xí)者的需求。注重學(xué)生的平時表現(xiàn)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的成長過程，尊重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認識自我，分析自己的不足和長處，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師通過課堂活動給予學(xué)生及時恰當(dāng)?shù)脑u價，同時反思自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性。

反饋過程也可以采取多種行之有效的方式，不僅是簡單的效果評價，為了更好地鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗到成功帶來的喜悅，教師可以設(shè)置多種多樣的獎勵辦法，比如在小組表演活動后，評出“最佳表演獎”“最佳口語獎”“最佳創(chuàng)意獎”，為了鼓勵學(xué)生之間開展合作，共同完成小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，可以評選出“最佳搭檔獎”“最佳團隊獎”，為了鼓勵一些后進生，還可以評選出“進步獎”等。為了記錄每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和點滴進步，幫助學(xué)生進行分析總結(jié)，認清自己的優(yōu)點和不足，可建立個人英語學(xué)習(xí)檔案袋，讓學(xué)生真真切切地體驗到自己的進步，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在進行形成性評價的同時，為了檢測教學(xué)效果，在章節(jié)結(jié)束時，對學(xué)生進行總結(jié)性評價，對知識和技能進行測試。

結(jié)論：高中英語課的有效教學(xué)首先是對目標的理清，教學(xué)目標不是簡單的成績提高，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在這一目標的指導(dǎo)下，不應(yīng)拘泥于固定的教學(xué)模式，只要能激發(fā)學(xué)生的積極性、發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，便可以大膽進行探索創(chuàng)新。當(dāng)然，在目前的教學(xué)背景下，有效的課堂設(shè)計、學(xué)生的認知需求、教師的教學(xué)能力，這些基本教學(xué)的要素依然需要強化，雖說教無定法，但教學(xué)有規(guī)律，要在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，使每個學(xué)生得到不同程度的發(fā)展和進步。

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