楊麗娟

摘要：幼兒教育是人生的基礎(chǔ)教育，必須要根據(jù)孩子們的身體和心理發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，這樣才能給孩子一個(gè)比較好的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們以后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒基礎(chǔ)教育;幼兒;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)現(xiàn)狀;培養(yǎng)價(jià)值;培養(yǎng)策略

引言

隨著教育革新工作的不斷發(fā)展和完善，幼兒教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)幼兒對知識的主動(dòng)探究性、主動(dòng)探索性，突出幼兒的主體地位。幼兒教師可通過游戲來培育幼兒的學(xué)習(xí)能力，提升他們的發(fā)散性能力，讓幼兒深刻體會從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在幼兒教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)幼兒在游戲的環(huán)節(jié)去自主學(xué)習(xí)是非常重要的，應(yīng)該對此予以高度重視。

1幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1幼兒基礎(chǔ)教育觀念落后

以幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展的幼兒基礎(chǔ)教育，促進(jìn)素質(zhì)教育理念融入其中，使傳統(tǒng)幼兒基礎(chǔ)教育模式、方式、內(nèi)容發(fā)生了一定的變革，但也為幼兒基礎(chǔ)教育走創(chuàng)新發(fā)展道路提供了保障。幼兒基礎(chǔ)教育可根據(jù)當(dāng)前幼兒基礎(chǔ)教育實(shí)踐不足的問題，從幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)視角，優(yōu)化幼兒基礎(chǔ)教育體系。由此可見，在幼兒基礎(chǔ)教育中，幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。但從當(dāng)前幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，存在幼兒基礎(chǔ)教育觀念落后的問題，這不僅影響到幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也使幼兒基礎(chǔ)教育質(zhì)量不高。

1.2幼兒基礎(chǔ)教育方式單一

當(dāng)前從幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，幼兒基礎(chǔ)教育方式的單一問題，影響到幼兒自主學(xué)習(xí)能力的良好培養(yǎng)。首先，針對幼兒知識信息的傳遞，所采取的教育方式固化，未能引起幼兒對知識學(xué)習(xí)的關(guān)注，使幼兒從中獲取知識信息的力度不足。例如，多數(shù)幼兒教師采取“一言堂”模式傳遞知識信息，不利于幼兒自主性的發(fā)揮。其次，在教育信息化背景下，幼兒基礎(chǔ)教育信息化實(shí)踐模式，為幼兒基礎(chǔ)教育良好的實(shí)踐提供了保障，也能夠促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的良好培養(yǎng)。

2幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

2.1提供正確的指導(dǎo)，提升幼兒的參與度

材料是幼兒游戲的基礎(chǔ)支撐，是游戲環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和工具。教師應(yīng)利用各種各樣的游戲材料來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和探究，讓幼兒在游戲的環(huán)境中活動(dòng)，這能給幼兒帶來全新的體驗(yàn)。而且，教師也應(yīng)該注重對幼兒興趣和熱情的培育，提升幼兒的求知欲望。教師應(yīng)該在游戲環(huán)節(jié)注重對幼兒游戲方式的指導(dǎo)和培養(yǎng)。一些科學(xué)調(diào)查顯示，幼兒在游戲環(huán)節(jié)需要教師的正確引導(dǎo)。教師可以利用融入的方法開展游戲活動(dòng)。教師也應(yīng)積極參與到幼兒的游戲當(dāng)中，用平等的角色和幼兒一起玩游戲，保證游戲正常運(yùn)行。在游戲環(huán)節(jié)，可能存在一些不盡如人意的地方，教師可以借用一些規(guī)范性的話語約束幼兒的言行，并給予幼兒參與和互動(dòng)的機(jī)會。此外，教師也可以在游戲環(huán)節(jié)訓(xùn)練和發(fā)展幼兒的質(zhì)疑能力，訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，在進(jìn)行“餐廳點(diǎn)餐”的游戲時(shí)，教師可以扮演客人的角色，讓幼兒扮演服務(wù)員的角色，以此來開展游戲。教師應(yīng)在游戲環(huán)節(jié)中用語言和動(dòng)作來引導(dǎo)幼兒聽從教師科學(xué)的、合理的建議和指導(dǎo)。在“老鷹抓小雞”這個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，幼兒可能會由于過于興奮而不遵守游戲規(guī)則，這時(shí)教師就應(yīng)該利用一些規(guī)范性的語言去維持游戲的秩序，保障游戲的順利進(jìn)行。在角色游戲的環(huán)節(jié)中，教師可以反問幼兒“為什么會出現(xiàn)這樣的情況”，并和幼兒一起探討出現(xiàn)的問題。

2.2具有挑戰(zhàn)性，促進(jìn)幼兒自主性

在開展主題活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對故事《猴子撈月亮》很感興趣，在故事中他們發(fā)現(xiàn)猴子既能在樹枝上跳來跳去，又能利用尾巴好像搭樓梯一樣越搭越長。于是幼兒就問我：“為什么猴子能在樹上一邊跑一邊跳不掉下來，還能用尾巴搭梯子？”接下來的一段時(shí)間，我們通過翻閱書籍、上網(wǎng)查找資料等方式，收集到了大量的資料。經(jīng)過討論后，幼兒知道了原來猴子的尾巴有保持平衡的作用，和松鼠的尾巴一樣能幫助它們在樹上自由地跳躍?？吹接變簩Υ撕芨信d趣，我們創(chuàng)設(shè)了“動(dòng)物找平衡”的區(qū)角活動(dòng)。我們提供的材料是孩子們熟悉的小衣架，門衛(wèi)師傅幫我們用白色塑料水管制作了兩個(gè)類似家里晾衣服的架子，看似提供的材料很簡單，但是具有一定的挑戰(zhàn)性。幼兒在操作擺放時(shí)都要進(jìn)行思考、探索，要經(jīng)過多次實(shí)踐，想辦法將小衣架在架子擺放的某一位置上既能保持平衡又要看誰掛的衣架多，衣架越多則代表越多的小動(dòng)物在樹上找到了平衡。玩法可以是幼兒獨(dú)自一人或者兩個(gè)幼兒通過比賽的形式幫“動(dòng)物找平衡”，將小衣架掛得多而不掉下來的一方勝利。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出了“樂于動(dòng)手、動(dòng)腦探索未知的事物”行為水平，衣架上下鏈接的點(diǎn)與物體受力的點(diǎn)有關(guān)，這份材料讓幼兒充分釋放了眼、手、腦，促進(jìn)幼兒更加自主地參與活動(dòng)。

2.3為幼兒提供自主活動(dòng)的平臺

在幼兒基礎(chǔ)教育中，幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可為幼兒提供自主活動(dòng)的平臺，使幼兒在自主實(shí)踐中更好地學(xué)習(xí)知識。在幼兒教育實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與幼兒的互動(dòng)，在互動(dòng)中，啟迪幼兒的思維，使幼兒更好地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。例如，在幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)過程中，為幼兒提供自主實(shí)踐的機(jī)會，立足于教材的對話內(nèi)容，幼兒與同伴之間進(jìn)行相關(guān)的對話，從對話中獲取語言，并運(yùn)用語言的輸出技巧，增強(qiáng)幼兒語言自主表達(dá)能力。同時(shí)，在幼兒基礎(chǔ)教育中，幼兒教師為幼兒提供想象創(chuàng)作的機(jī)會。幼兒進(jìn)行自主實(shí)踐，提供實(shí)踐平臺，使幼兒在與同伴交流與互動(dòng)中展示自己的特長，獲取具有價(jià)值的知識信息，促進(jìn)知識的掌握，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷地提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

在幼兒基礎(chǔ)教育中，應(yīng)重視幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并從轉(zhuǎn)變幼兒基礎(chǔ)教育觀念、豐富幼兒基礎(chǔ)教育內(nèi)容、拓寬幼兒基礎(chǔ)教育場地、創(chuàng)新幼兒基礎(chǔ)教育方式、提升幼兒教師綜合能力五個(gè)維度，促進(jìn)傳統(tǒng)幼兒基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新，進(jìn)而以優(yōu)質(zhì)的幼兒基礎(chǔ)教育體系助力于幼兒全方位發(fā)展。

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