金巧俊

摘要：“高階思維”與“深度學(xué)習(xí)”一樣，是近年來(lái)教育領(lǐng)域具有同樣熱度的關(guān)鍵詞，引起學(xué)術(shù)界和中小學(xué)一線(xiàn)教師的普遍關(guān)注，并投入極大的研究熱情。事實(shí)上，在教育界，一個(gè)觀點(diǎn)的冒生、一種思潮的涌動(dòng)并非空穴來(lái)風(fēng)，它必然有自身存在的合理性和生長(zhǎng)的必然性。深度學(xué)習(xí)、高階思維的出現(xiàn)也是如此，是全球化課程改革中為解決教學(xué)問(wèn)題而產(chǎn)生的學(xué)術(shù)性概念?；诖?，以下對(duì)談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的高階思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);高階思維能力;培養(yǎng)

引言

教師在日常教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該緊跟社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造深度學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以此建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在此過(guò)程中加深并且強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，將相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行銜接，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧，這樣才能全面系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，使其可以運(yùn)用較為創(chuàng)新、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，為今后的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

一、尋找高階思維與學(xué)生先在經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)

無(wú)論是學(xué)習(xí)心理學(xué)理論還是課堂教學(xué)改革模式，一個(gè)共同的要點(diǎn)就是使教學(xué)適合學(xué)生的發(fā)展。皮亞杰提出的同化與順應(yīng)，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)過(guò)程中“腳手架”等都是主張把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)生的現(xiàn)有水平建立起聯(lián)系。學(xué)生現(xiàn)有水平的確定叫作學(xué)情分析。為實(shí)現(xiàn)高階思維培養(yǎng)，學(xué)情分析的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是與特定的高階思維相關(guān)的思維水平的狀況。由此確定學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的“前概念”，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這不僅需要分析學(xué)生的知識(shí)技能的準(zhǔn)備，更要分析學(xué)生的思維與方法的準(zhǔn)備，這樣才有可能在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和探索?！?1～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在此之前認(rèn)識(shí)了1～9，用這9個(gè)數(shù)字分別表示1～9個(gè)物體的個(gè)數(shù)（數(shù)量）。學(xué)生初步感受數(shù)是數(shù)量的抽象，但只是用一個(gè)數(shù)字代表一個(gè)數(shù)量，是單一的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而對(duì)于11～20，同樣一個(gè)數(shù)字，在不同的位置上代表不同的數(shù)量，這種抽象的數(shù)的表示發(fā)生的變化，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是更高一點(diǎn)的抽象。所以，在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容時(shí)的“前概念”就是“1”表示1個(gè)物體的個(gè)數(shù)，“2”表示2個(gè)物體的個(gè)數(shù)……這對(duì)于學(xué)習(xí)新內(nèi)容是有幫助的，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。學(xué)生要進(jìn)一步理解“1”不僅可以表示1個(gè)物體的個(gè)數(shù)，還可以用來(lái)代表10個(gè)物體的個(gè)數(shù)，把1放在不同的位置上，代表的數(shù)量會(huì)不同。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維方式要有一個(gè)提高才可以。對(duì)于“平行四邊形面積”，重點(diǎn)是解決“這個(gè)圖形包含多少個(gè)面積單位”或“這個(gè)圖形的面積與已知的長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系”。前一個(gè)是最基本的，是從平面圖形面積這個(gè)初始的概念出發(fā)說(shuō)明面積。后一個(gè)是間接的，是用已知圖形的面積推導(dǎo)新的圖形面積。每一種方法都需要學(xué)生用到“先在經(jīng)驗(yàn)”，即圖形的面積、面積單位及長(zhǎng)方形面積公式。

二、設(shè)置高階問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

教師總是忽略學(xué)生自身的主體地位，將相應(yīng)的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給他們，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中自身的數(shù)學(xué)能力不能得到提升，同時(shí)還會(huì)限制自身個(gè)性化的發(fā)展和成長(zhǎng)。甚至還有一些教師根本沒(méi)有為同學(xué)們?cè)O(shè)置問(wèn)題，也沒(méi)有給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。因此教師在課堂中需要借助問(wèn)題，結(jié)合相應(yīng)的教材，逐步增加問(wèn)題的難度，讓學(xué)生將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中加以運(yùn)用和驗(yàn)證，以此提升高階思維能力。以《解決問(wèn)題的策略》為例（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容），教師在明確同學(xué)們已經(jīng)掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能的前提下，為其設(shè)置以下問(wèn)題：（1）農(nóng)場(chǎng)主王大叔最近比較煩，他想用22根1米長(zhǎng)的木條圍一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，怎樣圍面積最大？（2）圖書(shū)角一共有五本書(shū)，最少借一本書(shū)，最多借五本書(shū)，一共有多少種不同的借閱方式？（3）一張靶紙共3環(huán)，投中內(nèi)圈得10環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華投兩次，可以得到多少環(huán)？除此之外，教師還可以聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，讓其通過(guò)列舉的策略回想之前使用過(guò)相同方法的知識(shí)。

三、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以在課下自主地對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和研究，并且在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以明白遇到的問(wèn)題和困惑，進(jìn)而教師在課堂中可以進(jìn)行針對(duì)性的講解。因此，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力也是提升學(xué)生高階思維的重要途徑。為了有效地保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果，教師應(yīng)該使用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)制作一些自主學(xué)習(xí)的軟件，幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)。比如，在教學(xué)“公因數(shù)和公倍數(shù)”時(shí)，教師應(yīng)首先制定教學(xué)目標(biāo)，并明確課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維敏捷性。而學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時(shí)，可以明確自己遇到的問(wèn)題，并在課堂上詢(xún)問(wèn)教師，教師作出正確的引導(dǎo)和解答，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理利用教學(xué)資源，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，實(shí)現(xiàn)課堂的深度教學(xué)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，使小學(xué)生形成高階思維。

參考文獻(xiàn)

[1]李娜.基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)小學(xué)生高階思維的方法探究——以“平均分”為例[J].考試周刊，2021（11）：91-92.

[2]湯煊遐.小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維能力影響因素與干預(yù)研究[D].杭州師范大學(xué)，2020.

[3]楊湘萍.例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)[J].小學(xué)時(shí)代，2020（01）：81-82.