劉輝

摘要：課堂教學(xué)是基于師生的對話交流展開的。教師一站式的提問方式不足以有效引導(dǎo)學(xué)生的深度思考，達(dá)到深度參與學(xué)習(xí)的水平。有效追問則可以解決這個問題。追問不同于一般的提問，它是基于主問題的跟蹤提問，是對主問題的深化和延伸。有效追問，可促使學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、開闊和深入，引領(lǐng)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：有效追問;深度學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué)課堂;

引言

課堂是教師和學(xué)生之間互動、交流的重要場所，也是開展問答互動的主要場所。以往教師的“一站式”提問方式不但會增加小學(xué)生的回答壓力，而且也無法有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度思考，更難以讓小學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平。與一般的提問相比，追問必須以主問題為基礎(chǔ)，并不斷進(jìn)行跟蹤追問，故而不斷延伸與深化主問題，最終可以有效引發(fā)小學(xué)生深入思考問題，探究科學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。更重要的是，通過有效的追問，可以讓小學(xué)生的思維更具開闊性、嚴(yán)謹(jǐn)性，且細(xì)致、深入，能為小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)指明方向。

一、用追問澄清前概念，建構(gòu)科學(xué)新概念

課堂教學(xué)中，教師可以以追問的方式幫助學(xué)生澄清前概念。并抓住糾正學(xué)生前概念中不完善的或錯誤的地方，以問促思，幫助其建構(gòu)新概念。例如，在教學(xué)《把固體放到水里》一課的實(shí)驗(yàn)時，教師把鹽和沙子分別放入水中并攪拌，通過觀察發(fā)現(xiàn)：鹽不見了。此時追問：“鹽哪兒去了？”學(xué)生說：“化了?！边@就是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，也是一個生活中的概念。繼續(xù)追問：“化了是什么意思？”學(xué)生回答：“就是沒了?！贝藭r，學(xué)生的生活概念與科學(xué)概念的偏差之處就顯現(xiàn)出來了，繼續(xù)追問：“消失了嗎？鹽去哪兒了？”有學(xué)生回答：“沒有消失。放了鹽后水就咸了，說明鹽還在里面?！边@樣的互動為學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的“溶解”概念奠定了基礎(chǔ)。

二、通過細(xì)致追問加深學(xué)科知識

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，幫助小學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求，才能有效引導(dǎo)其深度思考和學(xué)習(xí)，獲得準(zhǔn)確的科學(xué)數(shù)據(jù)，最終也能保證思維的縝密性。同時，在細(xì)致的追問下，小學(xué)生也能不斷加深學(xué)科知識內(nèi)容，獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“用手來測量”相關(guān)內(nèi)容時，教師給小學(xué)生布置了“用手測量課桌長度與寬度”的實(shí)驗(yàn)，但由于小學(xué)生實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和動手能力的不足，無法快速完成實(shí)驗(yàn)。這時，教師可進(jìn)行追問：“同學(xué)們知道一拃嗎？”有小學(xué)生用大拇指和中指打開比劃，教師接著問：“可以這么測量嗎？”同學(xué)們點(diǎn)頭，教師再問：“那課桌的寬度與長度可以從哪個位置開始測量，量到哪里？測量的過程要注意什么？怎么樣才能保證每一拃不留空隙？”有學(xué)生指出：“可以從課桌的一個角開始向兩邊測量，就是它的長和寬，量的時候每一拃都要一樣大，用筆做標(biāo)記就不會留空隙，還能保證差距不大。”這樣一來，小學(xué)生便能快速明白手測量物體的方法與注意事項(xiàng)，最終也可以培養(yǎng)小學(xué)生縝密的科學(xué)思維，加深對科學(xué)知識的理解。

三、追問有矛盾性的知識

對于小學(xué)生來說，他們的生活經(jīng)驗(yàn)并不缺乏，但是他們的科學(xué)知識卻相對薄弱。在學(xué)習(xí)理科課程時，他們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論與生活經(jīng)驗(yàn)之間存在矛盾。因此，從提高探索的有效性的角度出發(fā)，教師重視在基礎(chǔ)科學(xué)教育中尋找矛盾的知識，通過不斷的探索不斷回答學(xué)生的問題，逐步進(jìn)行深入的探索。需要能夠?qū)⒏兄季S轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，從而形成對事物的正確理解。例如，當(dāng)教“空氣有重量嗎”這個單元時，“空氣具有一定的質(zhì)量”這一結(jié)論就是學(xué)生普遍認(rèn)為的“空氣是無色，無味，無形的”觀念有些不同。老師可以問學(xué)生：“你如何證明空氣有重量？”“如何證明空氣沒重要？”通過這樣的探究式追問來引導(dǎo)學(xué)生對矛盾處知識進(jìn)行辨析理解，并為相信科學(xué)并提出問題的學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、巧妙把握追問時機(jī)

追問內(nèi)容能夠預(yù)設(shè)，而問題也能即時生成，但這對教師的提問要求較高，需要教師臨時把握以及伺機(jī)而動，才能保證提問的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“物體在水中是沉還是浮”相關(guān)內(nèi)容時，教學(xué)目的要求的是：小學(xué)生能通過不同材質(zhì)物品在水中沉浮的情況而了解影響物體沉浮的主要因素。但在具體實(shí)驗(yàn)中，有小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將胡蘿卜放入水中之后，胡蘿卜既沒有浮起來，也沒有沉下去，而是飄入水中，這時教師便可伺機(jī)追問：“什么樣的現(xiàn)象屬于沉或?。亢}卜這種情況是沉還是??？”但小學(xué)生各執(zhí)一詞，并無定論。這時，教師再將一塊塑料板按壓至水底，追問道：“塑料板是沉是?。俊毙W(xué)生一致認(rèn)為是沉。然后，教師再根據(jù)這一情況幫助小學(xué)生統(tǒng)一物體在水中沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，而小學(xué)生也能有效理解“沉”與“浮”的概念。追問的時機(jī)難以把握，容易一閃而過，教師需要具備良好的反應(yīng)速度和觀察力，才能及時捕捉追問的信息和時機(jī)，將轉(zhuǎn)瞬即逝資源轉(zhuǎn)為追問內(nèi)容，從而保證提問的質(zhì)量，這對小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有引導(dǎo)作用。

五、追問容易錯誤的知識

錯誤是一種特殊的教育反饋，也是教師提出追問的好時機(jī)。因此，從提高問題的有效性的角度出發(fā)，基礎(chǔ)科學(xué)教師關(guān)注有關(guān)易錯知識的問題，通過連續(xù)提問來糾正學(xué)生的思維定型觀念，以及學(xué)生的誤解，需要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行更改。從時間和錯誤的經(jīng)驗(yàn)中獲得正確的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生以一半的努力實(shí)現(xiàn)課堂效果。

結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要把握追問的特點(diǎn)，厘清文本內(nèi)容和屬性，從教材本身特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置具體問題，讓追問夯實(shí)學(xué)習(xí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。追問不是隨意而為的，需要與學(xué)生思維進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣設(shè)置的問題才更具有契合性，也才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知共鳴。

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