廖獻琴

摘要：小學語文閱讀是小學語文教學中的重要教學部分，學生學好閱讀能夠在很大程度上提高自身語文綜合素養(yǎng)并增強自身語言表達能力。核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學應該敢于摒棄傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法與教學理念。教學中，筆者展開了一系列實踐。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;實踐

引言

以語文核心素養(yǎng)為基礎的小學語文閱讀教學的創(chuàng)設，不但要求學生可以在學習的各個環(huán)節(jié)中，形成自主閱讀的能力和習慣，同時，也需要老師在教學時給予學生正確的引導，以便學生養(yǎng)成獨立閱讀意識。老師適當和正確的引導對學生具有更加重要的意義。即使學生具有較好的語文素養(yǎng)，學生和老師兩者在語文知識層面的認知水平都是無法比擬的。假如老師可以在日常的課堂教學中，根據(jù)教材內(nèi)容給學生推薦一些相關的課外閱讀內(nèi)容的話，可引導學生愛上課外閱讀，進而使其閱讀能力不斷加強，視野更加廣闊，鍛煉發(fā)散性思維。然而，事實上，在小學語文上閱讀課時，有的老師往往忽略學生，一味地將教材知識進行灌輸。這就導致小學語文閱讀教學的效果無法得到切實提高。

一、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的積極意義

對于語文學科而言，所有的基礎知識并不是獨立的模塊，其內(nèi)容都以極為緊密的聯(lián)系融合成一個系統(tǒng)化的語言體系。因此，在核心素養(yǎng)視域下開展小學語文閱讀教學，可以使學生以更為全面的角度感知語言和文字的魅力，了解文章的結構脈絡、核心宗旨以及情感表現(xiàn)，在閱讀的過程中語言感知能力將會在潛移默化中得到提升。

二、核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀教學的優(yōu)化策略

（一）教學理念更新，激發(fā)學生創(chuàng)新能力

小學語文教師在閱讀教學過程中，需要對傳統(tǒng)的教學理念進行轉(zhuǎn)化，學生在教學過程中的主體地位要充分凸顯出來，并且教師對此要尊重，使課堂成為學生的課堂，保證學生在課堂學習時有更充足的時間進行閱讀與獨立思考，這對于學生自主學習水平的提升有利，同時也可提升學生理解能力。課堂上，語文教師應充當指路人，因此，教學活動過程中，教師應當對學生言行舉止仔細全面地觀察，并且在進行教學設計時，要根據(jù)學生的實際學情進行差異化的設計，從而使全體學生都能獲得自己所需的知識內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設情境，積累語言知識

目前，部分語文教師所采取的教學模式較為枯燥和單一，基本上以講解為主，不符合小學生的思維認知特征，導致學生難以深入理解文本內(nèi)容，語言知識無法得到有效積累。語文教材中的文本內(nèi)容具有豐富題材，涉及較多的領域，部分文章與學生的生活存在著一定距離，導致學生理解難度較大。針對這種情況，為高效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師需及時轉(zhuǎn)變教學策略，直觀處理那些抽象的知識要點，促使學生的理解難度降低，順利積累語言知識。在具體教學實踐中，教師可依托多媒體技術的豐富功能，通過圖片、視頻等多樣化形式的運用，將趣味化、形象化的閱讀情境構建起來，幫助學生對文本文字、內(nèi)涵等進行直觀理解和掌握。

（三）讀寫結合，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在小學語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)本身就是為了鍛煉學生的理解能力與語言表達能力。因此，在實際教學中，老師除了要加強學生的閱讀能力，提高閱讀課程教學質(zhì)量，創(chuàng)新閱讀課程教學方式以外，還可以通過寫作來間接地反饋學生閱讀學習效率與提高閱讀能力。這也可以極大程度上鍛煉學生的閱讀與寫作的轉(zhuǎn)化能力。例如，在學習《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》一文時，老師可以帶領學生一起欣賞作者在文章中對美麗家鄉(xiāng)的描述，一起鑒賞作者在文中描述楊梅的修辭手法。然后老師可以鼓勵學生在課中模仿所學課文描述楊梅和家鄉(xiāng)的寫作手法然后對自己的家鄉(xiāng)進行寫作。但是主題不一定是楊梅，方向可以是有關于家鄉(xiāng)的一切事物，主要抒發(fā)的是對家鄉(xiāng)的懷念以及熱愛之情。大多數(shù)學生在聽了老師講解后結合自己心中的家鄉(xiāng)與自己的記憶會詳細地生動地寫出有關于自己家鄉(xiāng)與自己家鄉(xiāng)特產(chǎn)小文章。這種教學方式不僅可以加強學生在閱讀課堂上的學習效率，還能在一定程度上為寫作課堂做好教學鋪墊，讓學生通過讀寫結合的方式不斷地提升自己的語言水平與語言表達能力。

（四）拓展閱讀教學渠道，激發(fā)學生發(fā)散思維

目前，在小學語文教學體系中，多媒體技術的應用已經(jīng)十分普遍，因此，教師也應當積極探索閱讀教學的拓展渠道，從而基于網(wǎng)絡平臺中海量的信息資源，對教材和課堂教學內(nèi)容進行拓展和補充，使得課堂教學更加具有靈活性和趣味性，由此，小學生的閱讀廣度和閱讀深度也得以進一步提升。在進行閱讀教學時，教師可以基于對教學內(nèi)容的把握，在課前搜索與教材內(nèi)容相關的多媒體資料，如動畫演示、視頻講解等，并在教學過程中引導學生進行思維發(fā)散，使其帶著問題去閱讀，并在閱讀過程中思考問題、解決問題、拓展問題，從而實現(xiàn)知識的積累和思維能力的訓練，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的培育。

結束語

綜上所述，閱讀教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要載體，教師在閱讀教學實踐中，既要做好基礎語言知識的講解工作，又要適當拓展教學深度，培育和鍛煉學生其他方面的能力，以此來推動學生的全面成長。同時，語文教師要積極創(chuàng)新教學手段，打破常規(guī)教學理念的束縛，這樣可以有效提升核心素養(yǎng)的培育效果。

參考文獻

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