翟石東

摘要：融合教育是針對(duì)于特殊人群的教育模式，是新世紀(jì)在平等與融合的社會(huì)環(huán)境下提出的新的教育概念。幼兒園實(shí)施融合教育無(wú)論是對(duì)特殊幼兒還是普通幼兒來(lái)說(shuō)，又有著積極作用。但是目前我國(guó)融合教育還存在著教育觀念，師資力量，課程設(shè)置以及教育資金不足等一系列的問(wèn)題，在實(shí)施融合教育進(jìn)行時(shí)的如今，幼兒園實(shí)施融合教育的問(wèn)題需要受到重視，同時(shí)在探討的過(guò)程中提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：融合教育;問(wèn)題;對(duì)策;

前言：融合教育是教育改革下產(chǎn)生的新型教育方式，與傳統(tǒng)教育方式不同的是，融合教育采用教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自身的特殊性，制定個(gè)性化的教學(xué)方式。融合教育常常被采用在幼兒園的教學(xué)方式中，針對(duì)于不同的孩子制定不同的計(jì)劃和目標(biāo)，這樣使得一些特殊的孩子能和普通的孩子一樣在社會(huì)大環(huán)境中邁出重要的一步。一直以來(lái)，黨和國(guó)家都非常重視學(xué)前特殊教育的發(fā)展，幼兒園教育是學(xué)前教育的重要組織，在幼兒園實(shí)施融合教育對(duì)于幼兒意識(shí)形態(tài)的發(fā)展有促進(jìn)作用，有利于尊重人類多樣性，實(shí)現(xiàn)教育公平。

一、幼兒園實(shí)施融合教育存在的問(wèn)題

幼兒園的教育教學(xué)理念和方式一直深受社會(huì)各界的關(guān)注。幼兒作為教育的特殊人群，其教育教學(xué)的方式一直在不斷的更新發(fā)展中。隨著我國(guó)教育體制不斷變革，特殊兒童的教育問(wèn)題也得到了社會(huì)的關(guān)注，幼兒園實(shí)施融合教育也隨之提出。特殊兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越受人們的關(guān)注，當(dāng)中存在的教育問(wèn)題不斷的被暴露出來(lái)，成為社會(huì)熱點(diǎn)討論。幼兒園教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，對(duì)于特殊兒童的問(wèn)題，幼兒園采取實(shí)施融合教育，實(shí)施融合教育還存在以下問(wèn)題：

1、家長(zhǎng)缺乏相關(guān)知識(shí)

家庭對(duì)于孩子的各方面的影響極為深刻。父母是孩子的第一任老師，特殊兒童的家庭父母對(duì)于他們意義非常重要，社會(huì)對(duì)于特殊兒童的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足父母對(duì)于他們深重。但是特殊兒童的許多家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的育兒觀念，缺乏相關(guān)融合教育的知識(shí)，采用錯(cuò)誤的方式引導(dǎo)和啟發(fā)這一特殊群體，沒(méi)有辦法給予相應(yīng)的幫助，沒(méi)有給予孩子正確的方向。沒(méi)有相關(guān)的育兒知識(shí)，就無(wú)法根據(jù)幼兒的特性，及時(shí)有效的對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

另一方面是普通兒童家長(zhǎng)反對(duì)特殊兒童融合，覺(jué)得特殊兒童會(huì)影響到自家的孩子，這也是家長(zhǎng)缺乏相關(guān)知識(shí)的表現(xiàn)。

2、教師缺乏相關(guān)知識(shí)技能

幼兒教師的素質(zhì)包括其個(gè)人的綜合素質(zhì)、教學(xué)技能和人機(jī)交往能力。幼兒教師是幼兒時(shí)期的重要標(biāo)榜人物，對(duì)幼兒的生理和心里健康成長(zhǎng)有著重要意義。

幼兒教師的行為對(duì)幼兒會(huì)有直接的影響，但目前我國(guó)特殊教育的幼兒教師的綜合素質(zhì)仍有待提高，存在教育理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方式不夠科學(xué)，交流能力存在障礙等等。有些幼兒園對(duì)于幼兒教師的學(xué)歷要求不高，也不是說(shuō)學(xué)歷高的教師一定就是一名優(yōu)秀的教師，但是對(duì)于相關(guān)的知識(shí)技能學(xué)歷可以證明他有進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及遇到問(wèn)題時(shí)處理問(wèn)題的方式會(huì)更為穩(wěn)妥。幼兒園因提高幼兒教師的聘用要求，嚴(yán)格考察幼兒教師的綜合素質(zhì)及其人格特性。

二、幼兒園解決融合教育問(wèn)題的對(duì)策

盡管我國(guó)在全國(guó)小學(xué)范圍內(nèi)實(shí)施融合教學(xué)中已做出了一定成果，在特教界也已形成共識(shí)，但還不能擴(kuò)大影響，因?yàn)樵诘胤桨l(fā)展并不均衡，在教育界的發(fā)展規(guī)模也不大。所以實(shí)施融合教育時(shí)必須在以下二個(gè)方面有所對(duì)策，以增加融合教育的影響力：

1、教師方面

幼兒園教師是融合教育的執(zhí)行者之一，對(duì)于幼兒園實(shí)施融合教育有著重要影響。教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)直接影響幼兒園教育教學(xué)的發(fā)展。在幼兒園實(shí)施融合教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該做到：

（1）對(duì)普通幼兒進(jìn)行引導(dǎo)

幼兒都是一張白紙，出生之后需要引導(dǎo)才能在這張白紙中作畫。幼兒園教師作為幼兒重要的標(biāo)榜人物之一，其引導(dǎo)力影響深刻。

當(dāng)前我國(guó)特殊教育基礎(chǔ)薄弱、受重視程度不夠，仍然是國(guó)民教育體系中發(fā)展最為不平衡的部分。普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于孩子會(huì)有所誤導(dǎo)，讓孩子無(wú)法正確認(rèn)識(shí)特殊兒童，配合融合教育。這時(shí)幼兒園教師應(yīng)該積極引導(dǎo)普通幼兒讓普通幼兒正確認(rèn)識(shí)融合教育的魅力，傳遞平等、互助的理念，使得特殊兒童收到應(yīng)有的公平對(duì)待

（2）積極學(xué)習(xí)融合教育理念

從自身出發(fā)，在自我的教學(xué)方式中融入融合教育，教師自身的知識(shí)能力需要提升.要關(guān)注差異才能滿足特殊學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。根據(jù)融合教育的特點(diǎn)，因材施教的引導(dǎo)和啟發(fā)特殊學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2、幼兒園方面

融合教育的概念逐漸在教育界掀起熱潮，已經(jīng)成為了世界各國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展的主要趨勢(shì)。融合教育是學(xué)校范疇內(nèi)的大事，是整個(gè)社會(huì)變革的重點(diǎn);融入教學(xué)是殘疾學(xué)習(xí)者以及家庭教育的共同需要，是每個(gè)學(xué)習(xí)者多樣性發(fā)展的共同需要。未來(lái)融合教育的發(fā)展將在社會(huì)，法律等各個(gè)層面上不斷完善，并逐步達(dá)到"零拒絕、全覆蓋"的目標(biāo)，以改變當(dāng)前特殊學(xué)校教育法制發(fā)展不平衡的問(wèn)題;建立更加健全的相應(yīng)制度，以改革當(dāng)前特殊學(xué)校功能;進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)支持系統(tǒng)建設(shè)。幼兒園作為學(xué)校教育的重要組織、幼兒教育的重要承載場(chǎng)所，需要為融合教育的發(fā)展做出一定的措施，幼兒園實(shí)施融合教育可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

（1）對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)

（2）做好家長(zhǎng)之間的工作

（3）加強(qiáng)宣傳力度

（4）家園合作

結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)特殊教育事業(yè)是幫助中國(guó)殘疾人全面健康發(fā)展，并更好融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)生活的最有效途徑，是實(shí)現(xiàn)教育公平、推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，是保障和改善基本民生、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)。融入教育的出發(fā)點(diǎn)，在于“是人就有接受公平高等教育的權(quán)利”，零拒絕才是融入教育的基本準(zhǔn)則。在幼兒園開展融入教學(xué)，讓幼兒與父母更加深入的了解融入幼兒教育，有利于社會(huì)和諧共進(jìn)的促進(jìn)作用。針對(duì)幼兒園開展融入教學(xué)存在的問(wèn)題，社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)主動(dòng)協(xié)調(diào)并共同處理，推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展。

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