馬慶燕

【摘 要】 所謂“三自”教育就是以“生活自理、行為自律、學習自主”為目的對學生進行德育教育，加強學生的行為規(guī)范，從而有效促進學生健康發(fā)展。本文從培養(yǎng)學生生活自理能力、行為自律能力和學習自主能力三方面入手，探討了以“三自”教育為目的促進學生健康發(fā)展的有效措施。

【關(guān)鍵詞】 學校教育? “三自”教育? 有效措施

我校是一所農(nóng)村初級中學，特殊的地域環(huán)境與社會結(jié)構(gòu)造成家長家庭教育意識淡薄，學生學習基礎普遍薄弱，學習習慣較差。針對以上這些辦學困難，結(jié)合實際情況，堅持“低起步，小臺階，穩(wěn)步走，固基礎，謀發(fā)展”的策略，提出了以“生活自理、行為自律、學習自主”的教育理念，從而有效促進學生的健康發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生生活自理能力

1. 凈化校園環(huán)境，保障學生在校生活自理能力的養(yǎng)成。校園應該是凈化的自然空間，讓孩子健康、和諧地生長，成人成才。良好的校容校貌和衛(wèi)生環(huán)境的打造仍然在于學生。學生在勞動的過程中可以體驗快樂和實現(xiàn)自我價值，從而增強學生做事的責任心，培養(yǎng)動手能力，最終掌握生活自理的能力。更重要的是讓學生通過加強勞動衛(wèi)生方面的鍛煉，在勞動中培養(yǎng)自信，學會協(xié)作，養(yǎng)成凡事嚴謹、重視細節(jié)和過程、尊重他人的勞動成果等優(yōu)良品質(zhì)。

因此，通過制定《班級各司其職制度》，強調(diào)學生人人有事做，事事有人做，加強對他們的常規(guī)教育以及習慣養(yǎng)成教育。同時，堅持實行每日檢查、認真做好日記錄等，在保證校園環(huán)境的整潔、清新的同時，促進了學生的生活自理能力。

2. 家校配合，讓家庭成為學生良好生活自理能力的培養(yǎng)基地。學生家長在子女就讀初中后，不是因為工作原因無法與子女一起生活，就是因為學生進入初中后學業(yè)壓力大，就很少讓孩子參與家務勞動，而家務勞動正是培養(yǎng)初中生良好生活習慣的基礎。因此，重視家校合作辦學，通過家長會講座等形式普及家教知識，指導家長樹立正確的教育觀念，通過一定的家務勞動，既可以培養(yǎng)孩子的生活自理能力，也有利于培養(yǎng)他們把勞動的體驗和感悟用在學習中，這樣不但不會影響學習反而會促進學生學習和成長。

二、培養(yǎng)學生的行為自律能力

1. 完善日常制度管理，變“他律”為“自律”。只有充分相信每一個學生，調(diào)動他們的主動性，才能使學生的自我教育落到實處。為了突出學生的主體作用，增強學生的主人翁意識，充分調(diào)動學生參與的積極性，與學生共管理共建設，形成平等民主的關(guān)系，必須注重學生自律意識的培養(yǎng)。

通過讓學生學習《太倉市榮文中學一日常規(guī)》，使他們懂得“自律”的真正含義。從學生進出校門的胸卡登記制度，到大課間活動的出操秩序和中午學校食堂吃飯的有序管理，都提出了具體的要求，促進班集體建設的同時，形成“有序”的學習生活形態(tài)。

2. 構(gòu)建規(guī)范有序的課堂教學生態(tài)，保障學生行為自律。古人云：“非寧靜無以致遠”。這句話告訴我們：不追求熱鬧，心境安寧清靜，才能達到遠大目標。校園文化中需要一種“靜文化”，因為只有“靜”才能使人的心緒安靜下來，干凈的校園環(huán)境以及規(guī)范有序的教學生態(tài)才能使學生提高自身覺悟，凈化思想，改善已有的學習行為習慣，靜下心來學習。同時，教師在課堂中要遵循教育規(guī)律，要將學生真正當成生命的個體，創(chuàng)造促進學生行為自律的發(fā)展環(huán)境;學生在課堂中要尊敬老師、尊重知識，從而養(yǎng)成學習的自律。

3. 實施“敬畏教育”德育課程，促進學生行為自律。學會敬畏，也就學會了自警與自律。敬畏是人生的大智慧，不僅是一種人生態(tài)度，也是一種行為準則。懂得敬畏，才知道什么是尊重;懂得敬畏，才知道如何去感恩。因此，我們應該認真貫徹“德育為首，立德樹人”的教育原則，確立教師“人人是德育工作者”的德育理念，實施“敬畏教育”德育課程，把敬畏自己、敬畏他人兩個維度確立為整個“敬畏教育”實施的切入點，努力讓“敬畏”成為一種生活習慣、行為準則和學習品質(zhì)，更成為學校德育工作的基石。

三、培養(yǎng)學生的學習自主能力

1. 主抓基礎課程，促進學生學習自主?；趯W校學生的固有特點和教師喋喋不休的傳統(tǒng)教學模式，導致一部分的學生在課堂上按捺不住，課堂出現(xiàn)了教師所不能掌控的“熱鬧”，造成教學質(zhì)量一路滑坡。為此，教師應結(jié)合教學主張“讀懂學生，學教合一”，通過集體備課來編制“活動單”，通過教師組織的有序活動架構(gòu)、自主有序的課堂生態(tài)，最終達成學生學習自主。

2. 完善課評制度，促進師生共同成長。教師評價學生，要求教師建立學生的量化評價表，及時反饋給學生和家長;學生評價教師，學校定期對學生進行問卷調(diào)查，通過對學生問卷的分析，反饋給教師，促進教師不斷改進教學，從而構(gòu)建良好的教學生態(tài)，促進師生共同成長。

3. 凈化教學行為，促進學生學習自主。由于學生的學習習慣和學習基礎都較差，加之學生家長對孩子教育的重視程度普遍偏低，對學校教育教學的管理造成了很大的困難。因此，學校制定了堂堂清、周周清、月月清的教學要求，逐步提高學生學習的自覺性。

4. 開發(fā)校本課程，助力學生學習自主。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)選用適合本校的課程，與學科課程相互促進。“西塔巍峨牽孺慕，璜涇綿遠涌思波”，此聯(lián)為文科院士莫礪鋒先生贈送給母校的作品，這與學校傳承的“西塔文化”遙相呼應。因此，結(jié)合西塔特色文化課程，弘揚西塔精神，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生靜心養(yǎng)性的品質(zhì)，為進一步鞏固學習自主的教學生態(tài)助力。

總之，在加強學生德育教育的同時，我們通過“生活自理、行為自律、學習自主”的“三自”達成，促進了學生健康發(fā)展和學生素質(zhì)與能力的有效提高。