周小麗

建構(gòu)游戲是孩子們最喜愛的活動之一。建構(gòu)游戲是幼兒通過動手操作進行模擬，再現(xiàn)和塑造的活動，幼兒運用多樣化的材料依照自己的意愿構(gòu)思物體等，豐富并再現(xiàn)現(xiàn)實社會生活中的各種物體等，所以教師要重視對幼兒建構(gòu)游戲的激發(fā)?！毒V要》中指出：游戲是幼兒的基本活動。那怎樣提高幼兒的建構(gòu)游戲呢？我覺得可以從以下三個方面考慮。

一、提供的材料是幼兒游戲活動的重要支撐

華愛華老師說：“游戲材料的提供，對幼兒起著游戲暗示的作用，刺激幼兒選擇了某種游戲方式，表現(xiàn)出不同游戲行為，間接地對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。低結(jié)構(gòu)材料更有助于幼兒進行發(fā)散思維，幼兒在使用高結(jié)構(gòu)材料時更多的是模仿，在使用低結(jié)構(gòu)材料時較多的是創(chuàng)造?！庇纱丝梢姡螒虿牧系奶峁Q定了幼兒與材料互動的質(zhì)量，也決定游戲的質(zhì)量。炭燒積木這種游戲材料是幼兒園中常見的低結(jié)構(gòu)材料之一，幼兒都可及可得的，幼兒喜歡搭建積木的靈感就是來自于他們的生活經(jīng)驗中對建筑材料的磚塊。所以教師給幼兒提供搭建材料首選就是這種結(jié)構(gòu)簡單而玩法又最具復雜性的碳化積木。

1. 材料的豐富性。

提供材料的豐富性不等于雜，我們給積木工程隊只提供碳化積木，但是種類很豐富，有不同的形狀、不同的規(guī)格和尺寸，而且不同規(guī)格的積木之間蘊含倍數(shù)的關(guān)系，供幼兒自主選擇。這樣幼兒在反復使用中，潛移默化地積累了數(shù)學及科學的經(jīng)驗。

2. 材料使用的開放性。

材料使用的開放性是我們老師經(jīng)常忽略的，不僅僅是讓幼兒放開玩，而是幼兒可以不受約束地使用材料，對同一種材料使用方式的不同。以往，教師會按照區(qū)域功能等讓幼兒進行游戲活動。比如：建構(gòu)區(qū)就是搭建，科學區(qū)就是探索，角色區(qū)就是角色類扮演等，這樣會干擾幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

3. 材料“看得見”“拿得到”“放得回”。

游戲材料的提供一定要在幼兒的視線范圍內(nèi);幼兒使用的材料能很容易地拿到，不要過高或過深;游戲材料盡量離幼兒近一些，取拿、放回順應點。我們積木工程隊的材料都是放在可移動的推車里，供幼兒不受場地距離的限制，又避免了過高過深的困難。孩子們在搭建金拱門時就很容易取拿、放回。

二、幼兒的經(jīng)驗和學習就是在游戲中產(chǎn)生

1. 建構(gòu)游戲發(fā)展了幼兒的建構(gòu)技能和科學認知。

幼兒在游戲中運用了“支撐”“平鋪”“圍合”“互助”等技能創(chuàng)造性地搭建出樓梯、橋、滑梯和金拱門等各種物體。在這個過程中，他們的空間認知能力得到提升，對材料的形狀、尺寸、比例的了解都進一步加深。

2. 建構(gòu)游戲培養(yǎng)了幼兒主動探究、堅持、專注等學習品質(zhì)。

從搭建疊高活動開始，幼兒運用已有的搭建經(jīng)驗和對數(shù)學運用的能力進行壘高，幼兒在自主、專注地活動;從尋找支撐點、滑倒、圍合，這里體現(xiàn)幼兒自主思考、努力探究、積極探索的學習品質(zhì)和專注的精神;最后搭建成功，體現(xiàn)幼兒有一種堅持不懈的品質(zhì)和挑戰(zhàn)困難的勇氣。從始至終，幼兒主動思考、認真探索的能力在建構(gòu)這個過程中延伸和發(fā)展，幼兒的學習能力和學習品質(zhì)得到大大提升。

3. 建構(gòu)游戲增進幼兒交往，發(fā)展協(xié)調(diào)、合作能力。

搭建游戲具有趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)了幼兒之間的協(xié)商和合作。在遇到需求的時候，幼兒會向小伙伴提出幫忙，小伙伴也積極幫助;如幼兒看到其他小朋友有問題和需要的時候，也會積極主動地給予幫助。這樣的建構(gòu)游戲，讓幼兒深刻體會到團隊合作的力量和成功的喜悅。

三、教師適當?shù)亍胺攀帧保m宜地支持

1. 尊重幼兒，學會“放手”。

如在幼兒遇到問題的時候，教師應給予幼兒時間思考而不是馬上提醒。幼兒是有自主游戲的能力，特別是大班的孩子，他們能根據(jù)材料，因地制宜地選擇材料進行探索活動。如果老師憑借自己的主觀意識，急切地判斷，去干涉幼兒的游戲嘗試和探索，那將會妨礙幼兒以自己的方式開展游戲。我們老師是以成人的眼光去看待幼兒的游戲，就算你再怎么站在幼兒的角度，但你還是無法站在幼兒的立場替幼兒著想的。有時老師的一番好意會適得其反。安吉游戲中第一教育模式就是教師必須“閉住嘴、管住手”，停止習慣性、功利性假設，避免用教師主觀意志干擾幼兒游戲。教師需要明白：只要幼兒還在探索，還在自己想辦法去嘗試解決問題，自己就不需要介入。

2. “放手”不等于“放任”。

幼兒在自主游戲和探究的時候，老師不要給予指導和提示，是不是就是不管了呢？當然不是的。這里的“放手”不是不管，老師在旁邊看看就可以了這是不對的。幼兒在自主游戲的時候，老師一定要在旁邊認真地關(guān)注、積極地思考：看懂幼兒的行為，并分析幼兒行為背后幼兒的學習和發(fā)展。雖是“閉住嘴、管住手”，但更多的是“睜開眼、豎起耳”?！胺攀帧辈坏扔凇胺湃巍?，在認真觀察和思考幼兒行為的時候，如果幼兒遇到困難不能進行游戲或者遇到危險等情況的時候，這時教師要積極給予幫助和支持。

3. 關(guān)注需求，給予支持。

在不同的建構(gòu)游戲情況中，教師要給予不同的支持方式。當幼兒遇到問題時，這時老師的支持就是給予幼兒足夠的機會去嘗試，足夠的時間給幼兒思考;而當幼兒成功搭建，教師需要特別關(guān)注每個孩子的能力。對于成功的幼兒，那么教師給予的支持是引導幼兒思考成功的原因，幫助他們總結(jié)成功經(jīng)驗;對于沒有成功但自己發(fā)現(xiàn)問題的幼兒來說，教師要幫助幼兒總結(jié)自己并不成功的原因及怎樣解決，而且要給予幼兒解決問題的時間和機會;對于沒有成功也沒有找到原因的幼兒，教師要給予幼兒一點思考空間，如果幼兒實在想不出或游戲無法進行時，這時教師要引導他不成功的原因。每個幼兒在游戲的過程中出現(xiàn)的問題是各不相同的，所以教師的支持方式也是各不相同，但是出發(fā)點一樣：關(guān)注到幼兒的需求，采取最適宜的支持。

《指南》指出：積木對學前兒童身心發(fā)展的影響幾乎是全方位的，從基本的感知覺訓練到高級社會情感發(fā)展，從基本的動作技能訓練到高級思維能力發(fā)展。所以建構(gòu)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著非常重要的意義，我們老師要把建構(gòu)游戲帶入到幼兒的活動中。