周奇鳳 張崇友 王秀娟

[摘 要]文章從OBE理念內(nèi)涵與我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育運(yùn)用視角進(jìn)行研究實(shí)踐。新時(shí)代高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)變革，會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)日新月異，尤其2020年疫情就業(yè)率下降顯著，引起高職教育反思?；贠BE理念的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式相比以往學(xué)者研究的各類(lèi)改革模式，這是一種教育培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)換。運(yùn)用OBE理念與高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，也是在2020屆畢業(yè)生實(shí)踐驗(yàn)證過(guò)的有效改革模式，即從“基于OBE理念的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位、基于OBE理念的教書(shū)育人同步落地”兩個(gè)維度進(jìn)行研究與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]OBE理念;高職會(huì)計(jì);人才培養(yǎng)模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.36.140? 疫情期間，我國(guó)2020屆大學(xué)生就業(yè)率下降幅度顯著，以往未就業(yè)的高校畢業(yè)生每年也在累計(jì)疊加，而很多行業(yè)企業(yè)卻出現(xiàn)“用工荒”與“人才荒”，人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾突出，反射我國(guó)高等教育培養(yǎng)的人才已經(jīng)不完全符合市場(chǎng)需求，跟不上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)節(jié)奏。那么如何精準(zhǔn)施策高質(zhì)量培養(yǎng)就業(yè)，滿(mǎn)足企業(yè)用人需求，尤其是我國(guó)高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)中急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

OBE理念則提供了評(píng)估高職教育產(chǎn)出成效的新思路，該理念重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生如何習(xí)得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與可持續(xù)發(fā)展能力。首先，OBE強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，學(xué)校根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，只要給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，OBE以學(xué)生能力為本。教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力應(yīng)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有詳細(xì)的課程對(duì)應(yīng);最后，OBE要求學(xué)校和教師都應(yīng)先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來(lái)改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。同時(shí)，OBE提出學(xué)習(xí)成果責(zé)任制，指出學(xué)校比學(xué)生自身更應(yīng)該為學(xué)習(xí)的成效負(fù)責(zé)，并且需要提出具體的評(píng)價(jià)及改進(jìn)的依據(jù)。[1]

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革每年都在研究，改革模式多元常態(tài)，其中典型的有“現(xiàn)代學(xué)徒制”高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革、高職會(huì)計(jì)“訂單班”人才培養(yǎng)模式改革等;最近研究比較熱的改革是基于“1+X”證書(shū)制度高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。學(xué)術(shù)界以及教育界這些主流的研究模式值得相關(guān)人員參考，基本都圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法方式、教師教學(xué)能力培養(yǎng)等方面做研究。但是很多僅僅停留在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)改進(jìn)視角，圍繞如何科學(xué)設(shè)計(jì)，但“理論可行、實(shí)踐落空”的現(xiàn)象比比皆是，以學(xué)校為中心，以教師為中心，卻不是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生角色比較弱化。[2]

OBE的核心理念就是強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，產(chǎn)品也是學(xué)生，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向;與學(xué)院堅(jiān)持“為每個(gè)學(xué)生的人生出彩創(chuàng)造機(jī)會(huì)”的辦學(xué)理念，有異曲同工之妙。運(yùn)用OBE理念，針對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革在此提出新的研究視角，也是在2020屆畢業(yè)生實(shí)踐驗(yàn)證過(guò)的有效改革模式，即從“基于OBE理念的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位、基于OBE理念的教書(shū)育人同步落地”這兩個(gè)維度進(jìn)行研究與實(shí)踐。

1 基于OBE理念的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位精準(zhǔn)

OBE理念強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，決定了高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要以企業(yè)需求為導(dǎo)向。學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：即培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力;掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能，面向各類(lèi)中小微型企業(yè)和非營(yíng)利組織的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員職業(yè)群，能夠從事會(huì)計(jì)核算、稅費(fèi)申報(bào)、業(yè)財(cái)基礎(chǔ)分析等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.2 培養(yǎng)質(zhì)量動(dòng)態(tài)調(diào)整

OBE理念以學(xué)生能力為本，指出課程設(shè)置與教學(xué)方法應(yīng)隨著學(xué)生能力培養(yǎng)需求變化而變化。我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)圍繞學(xué)生能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做文章，在學(xué)院“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”理念指導(dǎo)下，以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建了“四元參與、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、螺旋上升”的人才培養(yǎng)模式，該模式被寫(xiě)入學(xué)院15號(hào)文件，得到全院高度認(rèn)可。

“四元參與”指的是“政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)院”共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，根據(jù)政府政策與行業(yè)需求，在學(xué)院指導(dǎo)下，強(qiáng)化校企合作，四方共同參與人才培養(yǎng)方案的制定完善與落地執(zhí)行，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升主要依靠課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源四個(gè)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，調(diào)整依據(jù)來(lái)源畢業(yè)生就業(yè)反饋，根據(jù)政府政策、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、學(xué)院特色做出專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷修訂完善，從方案以及完善路線(xiàn)上一直在踐行OBE理念，保障培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。具體的培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)控機(jī)制如圖1所示。

2 基于OBE理念的教書(shū)育人同步落地

OBE理念又稱(chēng)為“成果導(dǎo)向”教育理念，OBE強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，根據(jù)學(xué)生差異與學(xué)情分析，給予學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)資源，相信學(xué)生都會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);OBE要求學(xué)校和教師都事先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因材施教培養(yǎng)技能，重在立德樹(shù)人，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與可持續(xù)發(fā)展能力。

2.1 培養(yǎng)技能“因材施教”

在我院高職會(huì)計(jì)學(xué)生分層教學(xué)調(diào)研中，139人參與調(diào)研，其中學(xué)習(xí)能力調(diào)查，認(rèn)為學(xué)習(xí)能力很好的僅占6.57%，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)能力很一般，較好以上的僅占比25.28%，將近75%的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不好，也符合當(dāng)前社會(huì)的普遍認(rèn)知：認(rèn)為高職學(xué)生屬于“社會(huì)差生”或“高考落榜生”，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力需要繼續(xù)糾正與培養(yǎng)。然而來(lái)到高職階段，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識(shí)普遍較差。而基于OBE理念的以學(xué)生為中心的教書(shū)模式正好強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生更好的技能。同時(shí)，在70%普高生與20%職高生中，進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，布置任務(wù)與學(xué)習(xí)要求都有所區(qū)別，不同基礎(chǔ)學(xué)生掌握的難易程度是有區(qū)別的，分崗位技能與綜合技能人人過(guò)關(guān)，但是過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，掌握的技能要求更高，高標(biāo)準(zhǔn)高產(chǎn)出;學(xué)習(xí)能力弱的降低標(biāo)準(zhǔn)，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)與信心，目的是提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感與成就感，實(shí)現(xiàn)人人有收獲、有成效、有成果。

2.2 育人重在“立德樹(shù)人”

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求職業(yè)教育“堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”。黨的十九大報(bào)告也提出中國(guó)職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，按照我國(guó)《教育法》關(guān)于“堅(jiān)持立德樹(shù)人，對(duì)受教育者加強(qiáng)‘社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育，增強(qiáng)受教育者的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的明確要求，立德樹(shù)人是根本要求[5]。中國(guó)特色職業(yè)教育承擔(dān)著大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任，高素質(zhì)勞動(dòng)者第一要求就是“品德過(guò)關(guān)”。我院高職會(huì)計(jì)教書(shū)育人，從課程設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)，都有“思政”元素，課程思政，立德樹(shù)人，且賦予課后輔導(dǎo)與關(guān)懷;OBE理念下強(qiáng)化第二課堂：鼓勵(lì)學(xué)生參加三下鄉(xiāng)活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.3 產(chǎn)教融合“協(xié)同育人”

“產(chǎn)教融合”指根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)與中小企業(yè)財(cái)務(wù)技術(shù)人才需求，引企入校，科學(xué)安排教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，知行合一，踐行OBE理念，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，緊扣職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生“產(chǎn)出水平”。然而我院不僅希望企業(yè)人士傳授技術(shù)技能，我院更強(qiáng)調(diào)“職業(yè)育人”，也就是協(xié)同育人。

“協(xié)同育人”指的是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，既要注重教師培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與人文素養(yǎng)，更注重企業(yè)專(zhuān)家、工匠大師對(duì)學(xué)生職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求的培養(yǎng)指導(dǎo)，校企共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神。多次邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)“能工巧匠”進(jìn)校園做講座，講授會(huì)計(jì)行業(yè)職業(yè)操守與職業(yè)道德、財(cái)經(jīng)法律法規(guī)體系、工匠精神等，發(fā)揮校外專(zhuān)家的育人功效，與教師協(xié)同育人，完善提高育人效果。

3 結(jié)論

OBE理念下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革取得較好的成績(jī)，從實(shí)際效果看，OBE理念指明了人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的路徑：不僅在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，更重要的是要“以學(xué)生為中心”踐行OBE理念。培養(yǎng)目標(biāo)定位要精準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行反饋，不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整;學(xué)校與教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與畢業(yè)成果負(fù)責(zé)到底。這將改變教育培養(yǎng)范式，滿(mǎn)足會(huì)計(jì)行業(yè)企業(yè)用人需求，辦出人民滿(mǎn)意的高職教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 余碧春，林啟法.基于OBE理念的地方院校教師教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].應(yīng)用型高等教育研究，2020，5（1）：23-26.

[3] 韋雙穎，張大偉.OBE理念下專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)模式的改革與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2019，47（2）：281-282.

[4] 國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）[EB/OL].[2019-01-24].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[基金項(xiàng)目]重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新時(shí)代勞動(dòng)教育融入高職人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020-GX-419，課題主持人：王秀娟）;2020年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘金課背景下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：202189，課題支持人：張崇友）;2020 年重慶旅游職業(yè)學(xué)院教學(xué)成果培育項(xiàng)目“高職會(huì)計(jì)人才教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YJCG2020003，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：周奇鳳）的階段性成果。