[摘 要]高職院校學生是粵港澳大灣區(qū)建設的重要人才儲備，大灣區(qū)的高規(guī)格建設對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。文章從基于現(xiàn)代學徒制的電子商務產(chǎn)教融合課程框架體系、基于崗位需求的關鍵能力培養(yǎng)模式、創(chuàng)建產(chǎn)教融合校企合作保障機制三個方面進行深入研究，探索基于現(xiàn)代學徒制的電子商務產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，為大灣區(qū)建設輸送更多復合型技能人才。

[關鍵詞]粵港澳大灣區(qū);電子商務;產(chǎn)教融合;現(xiàn)代學徒制

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.36.187

1 現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制有利于培養(yǎng)復合型技能人才?，F(xiàn)代學徒制是以校企合作為基礎，以培養(yǎng)學生為核心，以專業(yè)課程為紐帶，以專任教師和企業(yè)師傅的共同深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。[1]現(xiàn)代學徒制把現(xiàn)代職業(yè)教育的理念融入到傳統(tǒng)學徒制當中，是一種新型的學校和企業(yè)共同培養(yǎng)既懂理論知識，又掌握行業(yè)最前沿崗位需求的技能型人才培養(yǎng)模式。它以學生為主體，市場為導向，根據(jù)企業(yè)崗位技能要求、工作流程和相應環(huán)節(jié)、企業(yè)員工晉升考核要求等內(nèi)容，總結(jié)崗位所要具備的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，校企合作共同開發(fā)教學標準、課程內(nèi)容，構(gòu)建凸顯學生綜合能力的課程體系，構(gòu)建“專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合”“課程內(nèi)容與職業(yè)標準緊密結(jié)合”“教學過程與崗位工作過程緊密結(jié)合”“職業(yè)教育與終身學習緊密結(jié)合”的人才培養(yǎng)機制。2019年1月，國務院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)，職業(yè)院校實戰(zhàn)型教學與企業(yè)參與職業(yè)教育的重要性。現(xiàn)代學徒制始終以市場需求為導向，培養(yǎng)應用型、實戰(zhàn)型、技能型人才，不斷提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)與就業(yè)的契合度。[2]

文章重點闡述現(xiàn)代學徒制產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式如何有效緩解粵港澳大灣區(qū)電子商務人才需求的難題?；浉郯拇鬄硡^(qū)包括香港、澳門及珠三角九市（廣州、深圳、珠海、佛山、惠州、東莞、中山、江門、肇慶）。通過查詢智聯(lián)招聘、58同城等人才招聘網(wǎng)可知，跨境電商、直播電商的人才需求量非常大。廣東財貿(mào)職業(yè)學院本部位于廣州，與當?shù)仉娚唐髽I(yè)合作，修訂符合區(qū)域特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學生特長和興趣愛好，結(jié)合專業(yè)技能水平，師徒合理結(jié)對，實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)，共同探索既解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)與電商行業(yè)發(fā)展迅猛不匹配的現(xiàn)狀，同時有效緩解電商企業(yè)招工難和復合型技能人才匱乏的難題的人才培養(yǎng)模式。

2 基于現(xiàn)代學徒制的電子商務產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

2.1 基于現(xiàn)代學徒制的電子商務產(chǎn)教融合課程框架體系

基于現(xiàn)代學徒制的電子商務產(chǎn)教融合框架體系主要在校內(nèi)實訓基地和校外合作企業(yè)實施。其中，在校內(nèi)主要有通識教育課程模塊和專業(yè)基礎課程模塊。通識教育屬于基礎必修課程，包括思政教育、人文社科知識、計算機應用基礎等，目的在于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng);專業(yè)基礎課程模塊借助仿真訓練平臺和項目化教學手段，主要目的是讓學生掌握電子商務專業(yè)基本理論和基本技能。這兩個模塊屬于必修課程，具有公共性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、強制性等特點。同時，還具備特殊性。學生入校即入廠，就讀者擁有學生、企業(yè)員工雙重身份;既接受校內(nèi)教師的教育，也接受企業(yè)師傅的指導。在校外合作企業(yè)有核心崗位課程模塊和個性化拓展課程模塊。核心崗位課程模塊是指，電商企業(yè)根據(jù)行業(yè)崗位最迫切的需求通過師帶徒的方式開設課程，尤其是新冠肺炎疫情背景下催生了直播帶貨，學徒制課程則融入內(nèi)容營銷、新媒體營銷、直播電商等內(nèi)容。個性化拓展課程模塊指學徒根據(jù)自身的興趣愛好，結(jié)合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有選擇性地側(cè)重某一技能、某一崗位的訓練，為下一步的學習深造和職業(yè)晉升打下堅實的基礎，如圖1所示。通過分崗位教學和產(chǎn)教融合，不斷提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)與就業(yè)的契合度，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)合作雙主體育人的目標。

2.2 基于崗位需求的關鍵能力培養(yǎng)模式

粵港澳大灣區(qū)的規(guī)劃建設加速了區(qū)域電商產(chǎn)業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級，廣東財貿(mào)職業(yè)學院以此為契機，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)行業(yè)從業(yè)標準和要求為出發(fā)點，以具體崗位（群）技術技能需求為落腳點，以發(fā)展經(jīng)濟促進就業(yè)、培養(yǎng)高技能人才為目標，探索產(chǎn)教融合學徒制人才培養(yǎng)模式，對原有的專業(yè)建設及課程設置進行梳理整合，根據(jù)電子商務企業(yè)具體的崗位技能要求，校企合作共同開發(fā)設計電子商務課程體系。校企聯(lián)合開發(fā)課程有助于院校教師、企業(yè)管理者和技術技能型人員、行業(yè)專家等對專業(yè)課程從目標定位、教學內(nèi)容、開發(fā)設計、運作實施、教學資源到監(jiān)督評價的全過程深度有效參與。[3]對學徒采用校內(nèi)實訓基地+校外合作企業(yè)遞進式學習方法，運用任務導向、項目驅(qū)動、工作場景、工作流程的教學方法，提高教育教學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程內(nèi)容面向工作崗位的特點，尤其是針對企業(yè)需求量較大的電商推廣專員、電商美工專員、電商策劃專員、電商運營專員等崗位，兼顧學徒制產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中專業(yè)的普適性和實踐性，突出關鍵能力培養(yǎng)，如表1所示。

2.3 創(chuàng)建產(chǎn)教融合校企合作保障機制

一是建立“1+1+n”聯(lián)合培養(yǎng)保障機制。第一個“1”指的是一所高職院校，開展校內(nèi)理論知識傳授;第二個“1”指的是一家主導電商企業(yè)，與高校密切聯(lián)系、深度合作;“n”指的是多家共建企業(yè)，主要從區(qū)域內(nèi)電子商務協(xié)會和電商產(chǎn)業(yè)園中的優(yōu)秀企業(yè)中遴選。三者共同建立《現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案》《課程開發(fā)方案》《學業(yè)考核評價標準》等教學管理制度，探索學生雙身份、教學雙場所、師傅雙指導的工學交替的學徒制產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

二是建立校企聯(lián)合招生機制。在篩選學徒時，學校、企業(yè)充分溝通，制定校企聯(lián)合招生、招工方案，明確學徒的企業(yè)員工和學校學生雙重身份，明確各方權益及學徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學內(nèi)容、教學標準、權益保障等。

三是建立彈性教學保障機制。根據(jù)粵港澳大灣區(qū)電商企業(yè)人才需求情況，校企共同研究整合課程體系。第一年在校內(nèi)集中學習，主要學習通識教育課、專業(yè)基礎課;第二三年在校外合作企業(yè)學習，主要學習核心崗位課、個性化拓展課，同時采用線上教學和實崗實戰(zhàn)相結(jié)合的方式，理實一體化教學。

四是建立靈活的評價考評機制。為規(guī)范管理，提高教學質(zhì)量，不僅建立學徒管理制度，如《現(xiàn)代學徒制學徒管理方法》《現(xiàn)代學徒制學徒培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控制度》，還建立導師管理制度，提高導師工作的積極性，如《現(xiàn)代學徒制導師選拔培養(yǎng)制度》《現(xiàn)代學徒制導師管理制度》《現(xiàn)代學徒制導師考核獎勵制度》等。

五是建立學徒就業(yè)“綠卡”機制。建立《學徒在崗學習任務考核指標》《學徒考核制度》《學徒晉升評估》等制度，學徒在導師的指導下參與電商企業(yè)的真實項目運營，接受技能考核和業(yè)績成效考核，同時獲得一定的勞動報酬。三年級學生考核合格后，可以被推薦到電子商務協(xié)會的優(yōu)秀企業(yè)、電商產(chǎn)業(yè)園相關企業(yè)實習和留任工作，實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)銜接，留住優(yōu)秀人才直接服務于粵港澳經(jīng)濟。3 結(jié)論

按照“國家所需，港澳所長，廣東所能”的思路，粵港澳大灣區(qū)解放思想，開拓創(chuàng)新，大力促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，更好地服務國家“一帶一路”建設。為增強學生的職業(yè)適應能力、職業(yè)遷移能力和職業(yè)生涯規(guī)劃競爭力，高職院校也要加快全方位、結(jié)構(gòu)性的重構(gòu)與深刻轉(zhuǎn)型。高職院校電商專業(yè)現(xiàn)代學徒制產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，有利于學科專業(yè)設置對接產(chǎn)業(yè)崗位群，有利于教學與崗位標準和生產(chǎn)過程相結(jié)合，有利于推動高職院校與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)對接，提高協(xié)作發(fā)展水平，為大灣區(qū)建設輸送更多復合型技能人才。

參考文獻：

[1]陳念.基于現(xiàn)代學徒制跨境電商人才培養(yǎng)的可行性研究[J].通訊世界，2017（23）.

[2]翟俞豪，孫志潔，崔保偉.高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以電子商務專業(yè)為例[J].商丘職業(yè)技術學院學報，2018（4）.

[3]趙曉光，馬琳.高職茶葉電商營銷人才現(xiàn)代學徒制崗課融合培養(yǎng)模式[J].福建茶葉，2020（6）：92-93.

[基金項目]《面向“粵港澳”大灣區(qū)的現(xiàn)代學徒制產(chǎn)教共同體實踐研究》廣東省教育廳（項目編號：2020WTSCX1198）。

[作者簡介]謝麗儀（1983—），女，漢族，廣東南海人，高級講師，廣東財貿(mào)職業(yè)學院，碩士學位，研究方向：電子商務。