莫遠福

作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當布置一些作業(yè)是有必要的。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義，賦于它新的價值：課外作業(yè)，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。筆者認為在小學低年級階段，課外作業(yè)應重點體現(xiàn)四個特點，即愉悅性、自主性、實踐性、學科性。？

一、愉悅性

我們在布置課外作業(yè)時，應首先考慮作業(yè)是否能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性。尤其在一年級，我們可根據(jù)教學內(nèi)容和學生實踐，設計形式多樣的作業(yè)，如問一問，想一想，讀一讀，說一說，背一背，查一查，做一做，畫一畫，寫一寫。？

一年級第一學期，為了能使學生既復習漢語拼音，又能記住所學生字，我們經(jīng)常設計“猜字謎”？的課外作業(yè)。教師將謎語用拼音和會認的字寫出來，發(fā)給孩子們。如在學完《小小竹排畫中游》這篇課文.教師出的一組字謎是：l.一？？zuò？fáng，四？miàn？qiáng，只要說話用著它。2.huà時圓，xiě時fāng，dōng天duǎn，夏天cháng。？這樣的作業(yè)，既輕松又有意義，讓學生在看似玩中鞏固了拼音，記住了生字，又培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。？

另外，針對剛入學的孩子善于表現(xiàn)自己.可以設計“我來當老師”？的活動。如讓學生把當天所學的知識以小老師的形式教自己的爸爸媽媽學，爸爸、媽媽學會了，獎勵一朵小紅花。還可以布置其他內(nèi)容的作業(yè)，然后利用晨讀，在小組內(nèi)或全班開展我教大家“背古詩，學兒歌”等活動。孩子們在自學、教別人讀的過程中潛移默化地感受到了學習的快樂，體撿到了成功的喜悅。？

二、自主性

課外作業(yè)應體現(xiàn)“自主性”原則，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣奠定基礎。而承認并尊重學生的差異，是學生主體作用發(fā)揮的前提。因此教師在布置作業(yè)時，要體現(xiàn)層次性，給學生選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的自由。？

每學完一課，我們可根據(jù)不同層次學生能力、興趣愛好，設計多樣作業(yè)，供學生自主選擇，以發(fā)揮學生的主動性。例如在學習完《菜園里》一課后，教師布置了這樣幾項作業(yè)：1.讀一讀：①把兒歌讀給家長聽，讓家長評一評讀得怎樣。②把你讀的兒歌錄下來，和家長一起聽，一起評。2.說一說：①把課文中你認識的蔬菜瓜果的名字和它的樣子說給小朋友聽。③除了課文中寫到的，你還認識哪些蔬菜、瓜果，學著課文的樣子，說說它們的特點。3.認一認：到超市或菜市場去認識一些蔬菜、瓜果。這些由易到難，形式多樣的作業(yè)，有利于調(diào)動各個層次學生學習的積極性。？

三、實踐性

（一）以“動眼”為主的實踐性課外作業(yè)，培養(yǎng)學生觀察能力？

還以《菜園里》一課為例，課后我們除了布置學生到菜園里市場上去看一看，有什么蔬菜，它們叫什么名字，長什么樣？還可以讓學生跟爸爸媽媽到廚房去看一看，了解這些蔬菜水果各吃哪個部分，有哪些吃法，可以做出什么名字的精美菜肴。學習完《靜夜思》后，可以讓學生留心觀察夜晚的天空，然后通過小組交流、全班交流等方式把看到的夜空說一說。這樣一方面有利于培養(yǎng)學生的觀察力，更重要的是讓孩子走進生活，體驗生活，走進大自然。？

（二）以“動口”？為主的實踐性課外作業(yè)，培養(yǎng)學生的語言文字感受能力？

課外可以布置“讀、看、說、演”等形式為主的“交流”作業(yè)，讓學生在實踐中學習語言，感受語言，提高口頭表達能力。根據(jù)不同文章的內(nèi)容，布置不同類型的作業(yè)。適合朗讀的，讓學生回家給父母讀一讀;敘事性較強的，可以讓孩子回家說一說;利于表演的，可以讓孩子和家長一起演一演;還可以利用一些多媒體手段來輔助學習。如聽錄音故事，看電視。這樣，不僅豐富了學生的語言。還可以讓孩子學習說話、朗讀方面的一些技巧，提高口語表達、交際能力。？

（三）以“動手”？為主的實踐性課外作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力動手做，不僅符合小學生的年齡段特點，而且符合他們的思維特點，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。？

例如，學完《借生日》可布置學生動手做一份小禮物（一幅畫、一件紙工等）送給父親或母親，并說一句祝福的話。學完《自己去吧》以“我學會了XX”為題，讓學生學做一些力所能及的家務事，也可以是一種技能或本領，并說說是怎樣學會的。

另外，在布置“動手”作業(yè)時，我們也要注意到學科間的整合，可以讓學生結合其他課的學習動手做一些小制作、小科技作品。這類作業(yè)，使學生有了思考的空間，有了自由發(fā)揮、接觸大自然的機會，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。？

四、學科性

語文學科雖然綜合性強，但它也有自己的特殊任務。因而，在布置作業(yè)時，我們應結合教材，考慮如何提高學生的語文素養(yǎng)，更多關注字詞句篇的積累，語文學習的方法和習慣，識字、寫字、閱讀和口語交際的能力，像實驗、游戲、作畫、計算……這些作業(yè)形式都可以運用，但必須是為語文服務的一種手段，而不是目的。

總之，低年級語文課外作業(yè)應該形式多樣，符合學生身心發(fā)展需要，成為孩子們提高語文綜合素養(yǎng)的樂園。？