烏吉斯古楞

高中生物是一門綜合研究動物、植物、各種微生物還有其生活的環(huán)境的自然學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受一般較為直觀。微課在高中生物中的利用不僅可以改善傳統(tǒng)生物課堂上的不足之處，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂的內(nèi)容，達到良好的教學(xué)效果，同時提高了教學(xué)的質(zhì)量。

一、微課是什么，有什么特點

微課是指在新課程改革的背景下，依據(jù)教學(xué)時間要求，在課堂上以視頻為主要的載體，記錄教師主要講解的知識點，分析其重點、難點、疑點，微課里包含著與知識點相關(guān)的教學(xué)資料，比如說教學(xué)設(shè)計、課件或者練習(xí)題還有課后總結(jié)等。微課的主要特點就是短小精煉，其能將知識點中的重點簡單速度的集中出現(xiàn)在學(xué)生面前，結(jié)構(gòu)嚴謹。相比于傳統(tǒng)的45分鐘課堂，微課只需5到8分鐘便能將知識點理清楚，不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了實踐，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在簡短的微課中快速獲取知識。學(xué)生的課后評價可以幫助教師更加認識自己的課堂，及時去改善不好的地方，優(yōu)勢則可以繼續(xù)保持。

二、高中生物微課教學(xué)怎么實施

（一）引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解生物知識

高中時期的生物學(xué)習(xí)較難，知識復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定的困難。但是應(yīng)用微課這一教學(xué)資源，教師可以針對教學(xué)目標(biāo)對課堂的知識點進行分類和總結(jié)，學(xué)生也可以自主選擇自己的學(xué)習(xí)資料，來最大限度的提升自己的進步，并且可以提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。舉個例子，教學(xué)“細胞中的元素和化合物”這一章節(jié)時，重點是要讓學(xué)生記住細胞中的元素和化合物的名稱功能，學(xué)生要學(xué)會用高倍顯微鏡觀察動植物的細胞，自己要能說出細胞的異同。但是學(xué)生僅僅根據(jù)書本的教材，是不能深入了解的，書本的教材枯燥無味，即便在教師的講解下，學(xué)生也很難探知到細胞運動的規(guī)律和元素之間的關(guān)系。這時候，就需要教師來發(fā)揮微課的作用，在課前制作好微課的課件，將知識點里涉及到的元素還有化合物都包含進去，可以利用視頻和圖片，更好的梳理課本的知識點。

（二）趣化導(dǎo)課，進行新課程的有效導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，其決定著課堂教學(xué)的基調(diào)和發(fā)展方向，同時關(guān)系著課堂的教學(xué)質(zhì)量。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師將課堂的內(nèi)容和微課結(jié)合起來，制造一個趣味化的課堂，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，短時間有效的全身心進入到課堂。

（三）答疑解惑，具象化抽象的生物知識

在解決學(xué)生的困惑時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的質(zhì)疑，雙方經(jīng)過互動，教師幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題還有解決問題的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物中理論知識時，課堂會枯燥乏味，學(xué)生感到無趣，沒有心思停留在教師講解的理論知識上。教師就可以借助微課教學(xué)，提高課堂的趣味氛圍，教師利用微課開展教學(xué)活動，將游戲、實驗等方式加入到微課中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和推理問題的能力，并能自主說出分析的過程。

（四）厘清重點框架

高中生物比初中生物的內(nèi)容更加深入、微觀、抽象，需要學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識點，并厘清知識聯(lián)系，形成知識框架，從而提高學(xué)習(xí)的效率。而教師單方面的教授，只能使學(xué)生機械地接受知識，很難理解知識點之間的邏輯聯(lián)系。這時教師可利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主歸納梳理，從而內(nèi)化掌握重點知識。

例如，在教學(xué)《能量之源——光與光合作用》時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用。這部分內(nèi)容屬于教學(xué)重點，也是高考的重要知識點。在教學(xué)時，筆者先利用微視頻詳細地幫助學(xué)生梳理光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，從而概括出光合作用的概念，至此，學(xué)生對光合作用的原理已大致明白，但尚未形成系統(tǒng)框架。筆者繼續(xù)利用微視頻展示光合作用的詳細過程，即光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個過程。學(xué)生在觀看微視頻的過程中，自然而然地隨著展示進程對光合作用的兩個過程進行了理性梳理，在腦海中形成了知識點的框架。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主把腦海中的知識框架梳理到本子上，使光合作用兩個過程的邏輯和聯(lián)系顯性化，從而使學(xué)生進一步強化鞏固光合作用的原理，為后續(xù)光合作用原理的應(yīng)用、光合作用和細胞呼吸的聯(lián)系及在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）填補實驗空缺

高中階段，高考成為學(xué)生的主要壓力之一，學(xué)生為了更好地迎接高考，在書本與學(xué)習(xí)資料中穿梭，枯燥而且單一。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會降低，課堂教學(xué)質(zhì)量也會下降。實驗是一種動手動腦的學(xué)習(xí)形式，會使枯燥的學(xué)習(xí)變得富有趣味。但往往受器材、藥品等因素的限制，一些實驗無法開展，有的實驗耗時較多，成功率又很低。這時，教師可以利用微課填補實驗空缺，雖然學(xué)生沒有親自動手做實驗，但是用動畫的形式進行詳細演示，會使學(xué)生有自己做實驗的感覺。

（六）知識拓展，滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求

教師在課堂教學(xué)中要使用因材施教的教學(xué)方法，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法還有學(xué)習(xí)的速度都是不同的，教師根據(jù)每個學(xué)生的實際能力去有針對性的因材施教，滿足學(xué)生的實際需求。而微課的應(yīng)用，恰好解決了這一個難題。比如，在教學(xué)“孟德爾的豌豆雜交實驗”這一章節(jié)時，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同能力，設(shè)計一個適合的微課課件來拓展課堂教學(xué)。對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說，可以讓學(xué)生觀看每隊基因的基因型概率、表現(xiàn)型概率的計算方法的視頻;對于那些學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，可以觀看變式視頻。使用這種方式，教師不僅能更好的了解學(xué)生的個人特點，還能讓學(xué)生共同進步。

微課貫穿了高中生物課堂，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難點，幫助學(xué)生了解自己的弱點，并且在課堂中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也因此更加全面的認識自己的工作，對課堂的質(zhì)量及時進行改善。因此，教育從業(yè)者要不斷更新教學(xué)觀念，善于在教學(xué)工作中合理利用微課這種新興教學(xué)方式，豐富課堂的內(nèi)容和形式，切實提高學(xué)生對于生物課堂的興趣和參與度，提高生物教學(xué)的質(zhì)量。