金福梅

摘 ?要：小學(xué)語文教師應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)語文積極展開拓展閱讀教學(xué)實踐，并根據(jù)課內(nèi)外相結(jié)合的原則，讓課外拓展閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在語文教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)以閱讀教學(xué)為內(nèi)核，進(jìn)行閱讀教學(xué)擴(kuò)展研究，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更輕松、智慧多樣化，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：語文課堂;拓展閱讀;策略探討

語文教學(xué)既是一種工具性的、以知識為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)活動，也是人類交際能力形成的重要過程，閱讀作為一種能力，在人們的人生發(fā)展中起著重要的作用，為未來的生活奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，對小學(xué)生展開閱讀教學(xué)時，教師創(chuàng)造提問機(jī)會，在提問的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯思維，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

一、在小學(xué)教學(xué)中開展語文拓展閱讀的重要意義

拓展閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，教學(xué)方式也比較單調(diào)不利于學(xué)生的長期發(fā)展。拓展閱讀能最大程度的調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，預(yù)防反感排斥教科書中的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。除此之外拓展閱讀是針對語文課本中的內(nèi)容進(jìn)行的延展，既能讓學(xué)生更好地理解教材知識，又能提高學(xué)生的閱讀量和閱讀寫作能力。所以教師需根據(jù)學(xué)生的愛好和個性特征進(jìn)行針對性閱讀教學(xué)，以更好地實施“落實學(xué)生的閱讀”為教學(xué)理念。閱讀有助于增加學(xué)生知識量，學(xué)生在閱讀期間教師可以輔助對文中華麗的句子進(jìn)行鑒賞，并引導(dǎo)學(xué)生加到自己的文章創(chuàng)作中，從而提高小學(xué)生的交流和閱讀技巧。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）針對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)

拓展性閱讀本身是拓展自身語文學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過大量地拓展性閱讀，不僅能夠豐富自己的課外知識，還能從課外閱讀中了解到文章的主題思想，從而對自己的寫作感悟。在小學(xué)語文教學(xué)階段，小學(xué)語文教師通常更加注重小學(xué)生在字詞方面的積累和語句的運(yùn)用。因此，教師在組織學(xué)生對于文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀的時候，小學(xué)語文教師應(yīng)該針對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展性的閱讀教學(xué)，由教材課文內(nèi)容延伸到與課文相關(guān)的其他課外文章中，從而幫助學(xué)生拓寬眼界和文學(xué)知識面。以小學(xué)語文課文《狼牙山五壯士》為例。為了通過語對于文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解當(dāng)時我黨領(lǐng)導(dǎo)抗日武裝的艱苦與英勇，語文教師可以通過軍人的堅強(qiáng)意志來進(jìn)行延伸，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，閱讀《金色的魚鉤》，了解紅軍長征過程中的艱苦事跡，從而加深對《狼牙山五壯士》中軍人堅強(qiáng)意志的印象。

（二）檢查成果，發(fā)揮指導(dǎo)作用

通常情況來說，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)過程中，教師的身份不僅僅是引導(dǎo)者，更是監(jiān)督者，雖然教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并給予學(xué)生足夠的自由閱讀空間，但這并不代表教師就可以完全放任學(xué)生的閱讀過程。相反地，教師除了充當(dāng)學(xué)生的引路人之外，還需要扮演好監(jiān)督者的身份，也就是對學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀任務(wù)完成情況以及閱讀中遇到的問題等信息，進(jìn)行全方位地監(jiān)督與檢查，在學(xué)生出現(xiàn)閱讀進(jìn)度落后時，需要不經(jīng)意地提醒學(xué)生注意時間，以免干擾學(xué)生閱讀情緒;在學(xué)生閱讀任務(wù)還未完成時，需要詢問學(xué)生緣由，了解是否存在閱讀上的問題，及時幫助學(xué)生調(diào)整好閱讀狀態(tài)。除此之外，在學(xué)生完成閱讀之后，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的整個閱讀過程予以評價，并提出針對性的表揚(yáng)與改進(jìn)，通過這樣的方式可以大幅提升拓展閱讀教學(xué)的效果，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）結(jié)合生活實際，拓展閱讀理解

在語文閱讀的教學(xué)過程中，沒有辦法進(jìn)行深入教學(xué)的很大一部分原因，是由于語文的教學(xué)過于單一，且傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥無味，使得學(xué)生沒有辦法產(chǎn)生興趣，和對知識的理解不夠深入。老師在日常教學(xué)中，如果可以結(jié)合生活實際將教學(xué)與生活進(jìn)行有效的結(jié)合，利用生活實際的情況來解釋閱讀理解的相關(guān)內(nèi)容，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)過程中，賦予教學(xué)一些生活化的元素，可以事先將一些有關(guān)的背景資料準(zhǔn)備好，以視頻的方式展現(xiàn)出來，可以最大程度的增加視聽效果，加強(qiáng)學(xué)生對于課文的深度的了解，從而可以更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，結(jié)合背景知識滲透閱讀理解的知識點，從而進(jìn)行拓展閱讀的訓(xùn)練，達(dá)到合理滿意的教學(xué)目標(biāo)。

（四）讀寫結(jié)合，借助拓展閱讀提升學(xué)生的寫作技能

閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)中非常重要的組成部分，寫作要求的是學(xué)生會說真話、寫真事，表達(dá)出真實的情感。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師要重點鍛煉學(xué)生說話的能力，而學(xué)生閱讀面得到拓展，所想、所說的內(nèi)容也就會越多，這樣寫出來的文章內(nèi)容扎實、豐富，語言組織也會更加地順暢，寫作內(nèi)容就會非常得有趣。因此，在具體的教學(xué)實踐中，教師要有針對性地選取可以鍛煉學(xué)生寫作技巧和能力的課外閱讀讀物，從寫作手法、修辭方法等方面對學(xué)生的寫作技能進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)生構(gòu)建一個更加豐富和寬廣的閱讀與寫作平臺，相信他們的讀寫能力必然可以得到有效地提升。

（五）開展課外閱讀分享活動，促進(jìn)學(xué)生思想交流

為了保證學(xué)生能夠輸入足夠的閱讀量，并且對所閱讀的內(nèi)容有不同的理解角度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，教師需要給學(xué)生提供思想內(nèi)容輸出和交流的機(jī)會。因此，教師在進(jìn)行閱讀拓展的教學(xué)時，需要組織學(xué)生開展相關(guān)的閱讀分享活動，讓學(xué)生進(jìn)行思想的交流和碰撞，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。想要提高學(xué)生的閱讀能力，如果單靠不斷地輸入閱讀內(nèi)容，但卻不能及時地思考和整合，很難保障閱讀教學(xué)的效果。學(xué)生需要將自己的閱讀體驗和所思所想用自己的語言表達(dá)出來，還需要伶聽不同的聲音和見解，讓自己對相關(guān)內(nèi)容的理解更加客觀和全面。

拓展閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用價值突出，使語文教學(xué)不僅局限于教材內(nèi)容，而是樹立開放性教育理念，以大學(xué)科意識指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠接觸更多閱讀素材，積累語言、養(yǎng)成興趣，逐步提高語文核心素養(yǎng)。閱讀能力提升是一個緩慢的過程，小學(xué)語文教師要堅持課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合的原則，合理應(yīng)用拓展閱讀教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)課堂局限。

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