摘 要：音樂(lè)是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。近些年來(lái)，音樂(lè)學(xué)習(xí)的作用越來(lái)越受到人們的重視。隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革，素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出了新的要求：不僅要使學(xué)生學(xué)到更多有用的音樂(lè)知識(shí)，并且要提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，本文提出了一系列體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教育工作者提供一些借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂(lè);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.075

作者簡(jiǎn)介：王譽(yù)璇（1994.8— ），女，漢族，山東淄博人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。

學(xué)習(xí)音樂(lè)不僅能使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余得到心理上的放松，還能夠使學(xué)生受到音樂(lè)潛移默化的影響，有利于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，音樂(lè)教師需要重視體態(tài)律動(dòng)的重要作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用有效措施為小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)提供有利條件。

一、利用體態(tài)律動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣

音樂(lè)學(xué)科不同于其他學(xué)科，具有較強(qiáng)的律動(dòng)性、情感性。不同的音樂(lè)表現(xiàn)出的節(jié)奏不同，為了充分表達(dá)自己的感情，音樂(lè)作曲家通常通過(guò)音樂(lè)歌詞、節(jié)奏進(jìn)行具體的表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)不同音樂(lè)作品的分析不難發(fā)現(xiàn)，不同音樂(lè)的節(jié)奏都有獨(dú)特的特點(diǎn)，或快或慢、或輕或重。在感受音樂(lè)節(jié)奏的同時(shí)，能夠與音樂(lè)作者的思想產(chǎn)生情感上的共鳴，體會(huì)作者的情感：愉快或悲傷等。在以往的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的講解主要是“灌輸型”，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的態(tài)度主要是“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，學(xué)生難以有效體會(huì)音樂(lè)所表達(dá)的情感。部分學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)是枯燥、乏味的，甚至還有一些學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)具有抵觸或厭惡心理，不利于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，教學(xué)模式僵硬，教學(xué)內(nèi)容陳舊，音樂(lè)教學(xué)效果較差[1]。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度主要憑借主觀喜好。興趣能夠成為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的催化劑，無(wú)形中推動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，從而使音樂(lè)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)此，在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，音樂(lè)教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生體會(huì)音樂(lè)背后深層次表達(dá)的感情，提高音樂(lè)教學(xué)的整體教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)人音版小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)“搖啊搖”時(shí)，這首歌是一首民間童謠，比較有韻律感和動(dòng)感。通過(guò)這首歌曲的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生感受歌曲的音樂(lè)節(jié)奏，體會(huì)音樂(lè)情緒。這首歌第一樂(lè)句前兩個(gè)小節(jié)的旋律相同，節(jié)奏起伏較小，在第三小節(jié)的四度上跳進(jìn)，有一個(gè)情緒上的小高潮。第二樂(lè)句的前句及后句的曲調(diào)和節(jié)奏變化較大，主要運(yùn)用到了寬與緊縮的變化。音樂(lè)教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受這兩個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏變化，教師可以根據(jù)這首歌打節(jié)奏，讓學(xué)生在看的同時(shí)隨著音樂(lè)教師打節(jié)奏，然后慢慢加上相應(yīng)的動(dòng)作，將音樂(lè)的節(jié)奏突出出來(lái)。這種形式能夠幫助學(xué)生掌握這首歌的音樂(lè)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。

二、利用體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受樂(lè)曲音調(diào)，簡(jiǎn)化音樂(lè)學(xué)習(xí)

樂(lè)曲曲調(diào)的教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)十分重要。音樂(lè)曲調(diào)具有抽象性的特點(diǎn)，并不是具體的表現(xiàn)形式，換句話來(lái)說(shuō)，通常同一個(gè)音符在不同的音樂(lè)中所呈現(xiàn)出來(lái)的音調(diào)卻有較大不同。音樂(lè)的變化，離不開(kāi)節(jié)奏、音調(diào)的變化，這也是音樂(lè)產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)。在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師需要對(duì)樂(lè)曲曲調(diào)的教學(xué)引起充分重視，讓學(xué)生在感受、感知音樂(lè)曲調(diào)的同時(shí)，真正意義上體會(huì)音樂(lè)中的情感。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚未形成一定的音樂(lè)思維，曲調(diào)的理解和學(xué)習(xí)相對(duì)會(huì)比較困難[2]。

為了使小學(xué)生能夠理解音樂(lè)中抽象的知識(shí)，音樂(lè)教師可以利用體態(tài)律動(dòng)法，使音樂(lè)知識(shí)由抽象化為具體、由難化易，幫助學(xué)生理解音樂(lè)知識(shí)，拉近學(xué)生與音樂(lè)學(xué)習(xí)之間的距離。對(duì)此，音樂(lè)教師可以在教學(xué)中遇到樂(lè)曲中的高音時(shí)設(shè)計(jì)一定的動(dòng)作，可以拍手;在遇到中音時(shí)，可以揮揮手;在遇到低音時(shí)，可以點(diǎn)點(diǎn)頭等。肢體語(yǔ)言比較容易理解，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅生動(dòng)、形象，并且易于接受，能夠使小學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)音樂(lè)。雖然曲調(diào)音符對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是看不到、摸不著的，但是通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，能夠?qū)⑦@部分知識(shí)學(xué)習(xí)具體化，加深學(xué)生對(duì)曲調(diào)的理解和記憶?？傊魳?lè)教師在教學(xué)時(shí)要善于抓住重點(diǎn)，根據(jù)音樂(lè)曲調(diào)的特點(diǎn)運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，從而使音樂(lè)教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)人音版小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)“我是草原小牧民”時(shí)，這首歌的節(jié)奏比較歡快，主要是讓學(xué)生能夠了解蒙古族的風(fēng)土人情，用活潑、歡快的情緒演唱這首歌曲。音樂(lè)教師要著重引導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)“3、4、5”這三個(gè)音，掌握四分音符和八分音符，可以運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，在肢體語(yǔ)言的幫助下，提高音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、利用體態(tài)律動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)的魅力，深化學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教學(xué)中的欣賞教學(xué)一直是比較薄弱的部分，雖然這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)被多次提出，但是仍然尚未得到徹底解決。主要有兩個(gè)方面的原因：一方面，小學(xué)階段的學(xué)生具有差異性的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解水平等都存在不同程度的差異。尤其是對(duì)于一些在音樂(lè)學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以跟上音樂(lè)教師的講課節(jié)奏，無(wú)法準(zhǔn)確理解音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感把握受限。另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生還不具備有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，音樂(lè)教師的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性、科學(xué)性，導(dǎo)致音樂(lè)欣賞教學(xué)的效果較差。因此，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)就是唱歌，對(duì)于音樂(lè)的理解僅存在于表面形式上。還有一些學(xué)生喜歡音樂(lè)，但是真正到了音樂(lè)課堂中，卻缺乏音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，導(dǎo)致音樂(lè)演唱缺乏真情實(shí)感，無(wú)法真正意義上達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目的[3]。

音樂(lè)教師可以在音樂(lè)欣賞教學(xué)中利用體態(tài)律動(dòng)，打破傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)枯燥、乏味的局面，使學(xué)生通過(guò)體態(tài)律動(dòng)走進(jìn)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)中的真情實(shí)感。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自制力較差，難以在音樂(lè)課堂全程集中精力學(xué)習(xí)。音樂(lè)教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中，使學(xué)生有身臨其境之感，在多重感官刺激下激發(fā)情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生體會(huì)音樂(lè)情感。多媒體作為一種新型的教學(xué)手段，內(nèi)容比較豐富，教學(xué)形式多樣化，畫面感較強(qiáng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的情感被充分帶動(dòng)起來(lái)之后，音樂(lè)教師可以賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)利，使學(xué)生能夠在音樂(lè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，配上動(dòng)作、神態(tài)等。音樂(lè)教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)的律動(dòng)感，從而使學(xué)生在體會(huì)中感受音樂(lè)的魅力，切實(shí)提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平。

比如在學(xué)習(xí)人音版小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)“我們多么幸福”時(shí)，通過(guò)這首歌的學(xué)習(xí)，主要是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、展望明天的美好情緒。音樂(lè)教師可以用多媒體播放這首歌的音樂(lè)并且配上視頻或圖片，讓學(xué)生直觀感受這首歌的音樂(lè)情緒。音樂(lè)教師可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，為這首歌創(chuàng)編舞蹈，讓音樂(lè)課堂真正“動(dòng)”起來(lái)，發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的重要作用，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

四、利用體態(tài)律動(dòng)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)思維，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力

新課程改革下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，要讓學(xué)生成為音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的主人，愛(ài)上音樂(lè)課堂。小學(xué)生音樂(lè)思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也非一朝一夕，而是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在以往的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師為了使學(xué)生能夠快速掌握音樂(lè)知識(shí)或提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率，往往對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的講解過(guò)于詳細(xì)，反而容易將學(xué)生的思維限制在條條框框中，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)并且表現(xiàn)欲較強(qiáng)，游戲?qū)τ谒麄儊?lái)說(shuō)有著天然的吸引力。音樂(lè)教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將游戲融入體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)中，吸引學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)思維。一方面，能夠使學(xué)生具備分辨音樂(lè)節(jié)奏強(qiáng)弱的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng);另一方面，能夠提高學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的參與感，使學(xué)生意識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生參與到音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，改變傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教師單方面進(jìn)行互動(dòng)的情況，有效拉近音樂(lè)教師與學(xué)生之間的距離，凸顯學(xué)生的主體地位，使音樂(lè)課堂教學(xué)高效進(jìn)行[4]。

小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心，希望通過(guò)自己的努力得到教師的表?yè)P(yáng)。音樂(lè)教師在利用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)融入游戲時(shí)，可以對(duì)游戲表現(xiàn)良好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，引起其他學(xué)生思想上的共鳴，使學(xué)生在以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中能夠?qū)τ螒颦h(huán)節(jié)引起充分重視，從而使音樂(lè)教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)人音版小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)“捉迷藏”時(shí)，主要是讓學(xué)生感受活潑歡樂(lè)的音樂(lè)形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。音樂(lè)教師可以將學(xué)生分為人數(shù)相等的小組，讓學(xué)生以小組為形式進(jìn)行音樂(lè)游戲，選擇音樂(lè)春、夏、秋、冬中自己喜歡的季節(jié)，在唱到對(duì)應(yīng)的季節(jié)時(shí)，就要做出相應(yīng)的動(dòng)作，然后在練習(xí)后讓學(xué)生分組表演，比一比哪一小組的學(xué)生表演得最有特點(diǎn)、最富有感情。通過(guò)這種形式，學(xué)生的積極性能夠被迅速調(diào)動(dòng)，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的效率。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育發(fā)展的新形勢(shì)下，體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用十分重要，是提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)多種方法和手段，在具體教學(xué)實(shí)踐和摸索中探索適合小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)方法，合適的才是最有效的，才能發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要作用，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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