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        PBL背景下中班幼兒的學(xué)習(xí)
        ——以“車子開出停車場”為例

        2021-12-13 07:20:24廣東省廣州市南沙區(qū)南沙街第二幼兒園吳海瓊
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2021年12期
        關(guān)鍵詞:幼兒教師

        廣東省廣州市南沙區(qū)南沙街第二幼兒園 吳海瓊

        “基于問題的學(xué)習(xí)”(Problem Based Learning,簡稱PBL),也稱為“問題式學(xué)習(xí)”“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”等,提倡幼兒不是被動地接受教師傳遞的“正確答案”,而是在操作過程中探究、思考、自主學(xué)習(xí)。本文以中班“怎樣將小紅車開出停車場”探究活動為例,探討PBL背景下幼兒的學(xué)習(xí)。

        問題情境

        中班益智區(qū)里新增了一套玩具“智力車”,也叫“小紅車”(如圖1),包含有停車場與游戲卡。玩的時候,孩子們先將不同車子按游戲卡的位置擺好,然后想辦法將擋住小紅車的其他車移開,最后將小紅車開出停車場。在這個過程中,所有的車只能前進(jìn)后退,不能橫向移動或拿起,不能旋轉(zhuǎn)。這套玩具一共有168張游戲卡,越到后面越難。

        在操作中解決問題

        1.第一輪操作與討論

        “來來,我們先玩這一關(guān)。”軒軒搶著把自己手上的游戲卡(如圖2)插上了卡槽。

        “要把小紅車開出來,我們首先要移開綠色和黃色的車,怎么移開呢?”

        孩子們試了很多辦法,小紅車還是開不出來,怎么回事呢?

        這時,聰明的迪迪發(fā)現(xiàn)了問題,說道:“我知道為什么了,小紅車擺錯位置了!”小伙伴對照游戲卡,認(rèn)真檢查,發(fā)現(xiàn)確實是小紅車放錯了位置(如圖3),于是進(jìn)行了調(diào)整(如圖4)。

        孩子們像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣,馬上重新擺放了車子。

        “想把小紅車開出來,需要先把綠色校車和紫色卡車挪開才行!”孩子們想了很多辦法,綠色車子挪開了,但是紫色卡車還是紋絲不動(如圖5)。孩子們犯難了,他們請教師來幫忙。

        教師:“孩子們,怎么了?”

        幼兒:“老師,我們不會玩了!”

        教師:“大家在玩的過程中遇到了什么困難嗎?”

        幼兒:“小紅車開不出來!你看,它被紫色卡車擋住了,

        但是紫色卡車也沒有位置可以移動。”

        幼兒:“剛才我們還擺錯了位置?!?/p>

        幼兒:“如果小紅車不在出口這一行,它是出不來的?!?/p>

        幼兒:“難怪我們開始走不出來??墒?,我們現(xiàn)在也開不出來。”

        教師:“是的,現(xiàn)在你們拿的是第21關(guān),是有一點難度,需要好好思考。”

        幼兒:“哇,我還沒注意呢,原來是21關(guān)哦!要不我們先換一個容易的吧?”

        孩子們一致贊成,這次他們選擇了最容易的游戲第1關(guān)(如圖6)。

        圖1.“智力車”玩具

        圖2.第21 關(guān)游戲卡

        圖3.小紅車放錯了位置

        圖4.調(diào)整小紅車位置

        圖5.紫色車無法移動

        操作的過程就是學(xué)習(xí)的過程。圍繞“如何將小紅車開出停車場”的問題,孩子們自己擺放車子(方位一一對應(yīng))、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(車子只能前進(jìn)和后退,所以小紅車必須在出口這一行)、嘗試不同的挑戰(zhàn)策略(改為第1關(guān),遵循由易到難原則)。在這個過程中,教師始終牢記“管住雙手閉上嘴,睜大眼睛豎起耳”的原則,問題提出后,教師沒有急于參與,而是把主動探索的權(quán)利交給幼兒,自己在一旁默默觀察。在孩子們遇到困難需要幫助的時候,教師巧妙地提出問題,引發(fā)孩子思考,從而協(xié)助他們解決問題。

        2.第二輪操作與討論

        幼兒1:“小心,不要擺錯了!”

        幼兒2:“紅色車子被紫色卡車擋住了,所以先要把紫色卡車挪開!”

        幼兒3:“紫色卡車要后退,但是它被橙色卡車擋住了!”

        幼兒把橙色卡車往右邊移動(如圖6)。

        幼兒3:“不行,橙色卡車后面沒有位置了!還是往前開吧,可是又被綠色卡車擋住了!”

        幼兒2:“是,要把綠色卡車開走!”

        綠色卡車往上開,橙色卡車往前開,這樣紫色卡車就可以往下,小紅車就開出來了(如圖7)!

        經(jīng)過實踐和討論后,孩子們知道:小紅車要開出去,就必須要把前面的障礙車移開,那么這些障礙車唯一能去的位置是哪里?這些位置是不是也有別的障礙車在阻礙,如果是這樣,這些別的障礙車又能移到哪里?要移到的位置是不是又有障礙車?孩子們就這么一步一步往前探求原因,直到找到源頭的障礙車,從源頭開始解決問題。

        通過親身操作,孩子們明白:游戲中大家需要用心觀察并仔細(xì)揣摩左、右、前、后等空間方位及車子大小,并進(jìn)行逆向推理,才能解決問題。

        3.第三輪操作與討論

        通過了第1關(guān),有孩子想起了剛才挑戰(zhàn)不成功的第21關(guān)。雖然不少孩子想按順序挑戰(zhàn)下去,但是迪迪和瑩瑩還是想選擇這個難啃的21關(guān)。很快,他們又遇到了上次的困難。

        圖6.第1 關(guān)游戲卡

        圖7.完成游戲1

        瑩瑩:“老師,這個好難!”

        教師:“確實,這個有難度、有挑戰(zhàn)。你們仔細(xì)看看,有幾輛車擋住了紫色卡車?”

        迪迪:“好多(車),黃色(車)、橙色(車)?!?/p>

        教師:“好,我們一個個來看,黃色車是否可以開走?”

        瑩瑩:“可以?!?/p>

        教師:“那橙色車呢?”

        瑩瑩:“要把綠色車先開走,但是綠色車被藍(lán)色卡車擋住了(如圖8)。”

        教師:“有什么辦法可以讓大家容易明白要先開走哪一輛車?”

        迪迪:“我們可以畫下來。”

        兩個孩子找來小黑板畫下來:小紅車→紫色卡車→橙色卡車→小綠車→藍(lán)色卡車→小灰車→紫色卡車;而要把小紅車開出來,順序就要反過來了:紫色卡車→小灰車→藍(lán)色卡車→小綠車→橙色卡車→紫色卡車→小紅車。

        各種顏色的車子一畫出來,孩子們的思路就清晰了,他們按照箭頭指示,一步步嘗試,終于將小紅車開出來了!

        4.分享與小結(jié)

        教師請孩子們分享自己對這份玩具的認(rèn)識,包括玩具的材料、玩法,以及自己在操作過程中遇到的問題、新的發(fā)現(xiàn)等。對于幼兒運(yùn)用的新策略,教師及時給予肯定并進(jìn)行記錄,幫助幼兒發(fā)散思維,進(jìn)一步提升幼兒解決問題的能力,培養(yǎng)幼兒多角度思考問題、多方法解決問題的習(xí)慣。

        圖8.第21 關(guān)游戲

        解決問題策略分析

        1.喚醒已有的相關(guān)經(jīng)驗

        “將小紅車開出停車場”游戲看起來很簡單,但是涉及到幼兒運(yùn)用前、后、左、右、上、下、里、外以及向前、后退、往左、往右等方位詞描述物體的位置和運(yùn)動方向的認(rèn)知,還有逆向思維等核心經(jīng)驗。因此,在日常教學(xué)中,我通過多種方法向幼兒滲透空間方位的概念:首先利用日常游戲,如“瞎子摸象”游戲、聽指令找寶藏游戲、體育游戲跳房子、走迷宮等;其次交給幼兒一些小任務(wù),如請你幫忙把這本書放到桌子上面、把小皮球放到桌子下面等,促進(jìn)和鞏固幼兒對空間方位概念的認(rèn)知。

        2.試誤法

        幼兒在學(xué)習(xí)中總要經(jīng)歷一些錯誤的嘗試動作。當(dāng)幼兒犯了錯誤時,我們可以讓他重審自己原來認(rèn)為是正確的某種東西,不斷嘗試,直到找到正確方法。在本次活動中,幼兒經(jīng)過一次次擺放,發(fā)現(xiàn)不行,再來調(diào)整、擺放,不斷試誤,經(jīng)過多次嘗試后終于成功了。不斷試誤的過程,就是幼兒認(rèn)知自我建構(gòu)的過程。

        3.同伴借鑒法

        幼兒特別會借鑒同伴的操作經(jīng)驗,這一方式是幼兒有意學(xué)習(xí)的有效途徑。一個幼兒用過的方法,其他幼兒很快也會模仿學(xué)習(xí)。相比教師的指導(dǎo),同伴的幫助更有利于幼兒的學(xué)習(xí),這也正是PBL所倡導(dǎo)的探究、合作的體現(xiàn),培養(yǎng)了幼兒探索科學(xué)的興趣,也提高了幼兒自主操作玩具的能力。

        4.圖示操作法

        圖示操作法是本次問題解決過程中的重要方法。在活動中,幼兒需要按照圖示擺好停車場的車輛,這對訓(xùn)練幼兒對空間方位的感知大有益處。當(dāng)幼兒遇到自己解決不了的題卡時,教師沒有直接告訴他們?nèi)绾谓鉀Q,而是引導(dǎo)他們自己閱讀答案卡,根據(jù)答案卡上的指引一步步將小紅車開出停車場。

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