季丹
摘? 要:混合式教學(xué)模式已成為高職院?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂實(shí)施的主流模式,如何判斷學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果是當(dāng)前研究的重點(diǎn)方向之一。文章從課堂教學(xué)的全過(guò)程出發(fā),構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并以評(píng)價(jià)指標(biāo)為研究對(duì)象,進(jìn)行相關(guān)性和因子分析,重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)效果的主要影響因素,為“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);學(xué)習(xí)效果;影響因子
中圖分類號(hào):G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1673-7164(2021)39-0028-04
為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài),近年來(lái)諸多教學(xué)形式如“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“藍(lán)墨云”等與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,形成了混合式教學(xué)模式。該模式通過(guò)“線上”+“線下”教學(xué)組織的有機(jī)結(jié)合,將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[1],目前已經(jīng)成為高職院校的主流教學(xué)趨勢(shì)。
隨著混合式教學(xué)在高校的興起與發(fā)展,越來(lái)越多的學(xué)者將研究方向轉(zhuǎn)至混合式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上來(lái)[2]?;赟POC的混合式教學(xué)模式,給出了基于環(huán)境因子、學(xué)習(xí)因子、教學(xué)因子等多方面因素互相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系[3]。采用問(wèn)卷調(diào)查法,選用教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo),共16項(xiàng)二級(jí)指標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
判斷混合式教學(xué)課堂是否具有良好的教學(xué)效果,主要是看教師對(duì)混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)指標(biāo)、學(xué)習(xí)效果等是否有清晰的認(rèn)知。本文將從混合式課堂實(shí)施的全過(guò)程出發(fā),采用相關(guān)性分析、因子分子等數(shù)據(jù)分析方法,找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素,為高職院?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)改革提供參考。
一、混合式教學(xué)模式研究基礎(chǔ)
(一)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)
混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下方面:一是突出以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升;二是教學(xué)資源的系統(tǒng)集成化,針對(duì)具體的教學(xué)項(xiàng)目,完善和整合多種線上資源,構(gòu)建資源共享生態(tài)圈是混合式教學(xué)的趨勢(shì)之一;三是教學(xué)方法多元化,結(jié)合崗位需求,靈活應(yīng)用情境引入、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、PBL教學(xué)等方法,讓學(xué)生在學(xué)中做,做中學(xué),有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;四是評(píng)價(jià)手段多樣化,除了在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋,利用大數(shù)據(jù)管理與預(yù)測(cè),能更科學(xué)全面地促進(jìn)教學(xué)診改。
(二)混合式課堂教學(xué)全過(guò)程
根據(jù)以上特點(diǎn),本文以電子信息工程專業(yè)“單片機(jī)技術(shù)”課程為例,優(yōu)化了混合式教學(xué)全過(guò)程,共分為三個(gè)階段[4]。
第一階段:課前導(dǎo)學(xué)。教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布微課、動(dòng)畫、前沿科技信息等相關(guān)學(xué)習(xí)資源,便于學(xué)生開展系統(tǒng)預(yù)習(xí);學(xué)生對(duì)照任務(wù)單完成導(dǎo)學(xué)及測(cè)驗(yàn),掌握本課程對(duì)應(yīng)知識(shí)技能,明確學(xué)習(xí)狀態(tài)及興趣方向。
第二階段:課中研學(xué)。采用“引—學(xué)—驗(yàn)—析—定—練—查”七個(gè)步驟,貫徹理實(shí)一體化教學(xué)理念。理論部分通過(guò)情境引入明確任務(wù)需求、通過(guò)知識(shí)解析解決理論盲區(qū)、通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況;實(shí)踐部分通過(guò)小組協(xié)作、崗位分工、角色互換等方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在良好的氛圍中完成任務(wù)解析、解決方案的確定、實(shí)操或仿真的訓(xùn)練,最后通過(guò)故障排查,進(jìn)一步考查學(xué)生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的掌握程度。
第三階段:課后拓展。教師針對(duì)前兩個(gè)階段的綜合情況,分析學(xué)生存在的問(wèn)題,并針對(duì)性發(fā)布拓展任務(wù)及個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)“教”的精準(zhǔn)化和“學(xué)”的個(gè)性化。
(三)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建
結(jié)合線上線下混合式課堂教學(xué)全過(guò)程,采用過(guò)程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)[5],從評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重等方面構(gòu)建了系統(tǒng)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,如圖1所示。
評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅突出了線上資源的結(jié)果型考核,還兼具了教學(xué)實(shí)施、小組協(xié)作等過(guò)程性評(píng)價(jià);不僅注重基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)與技能的掌握,還著重考核了個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果;不僅強(qiáng)調(diào)了職業(yè)素養(yǎng)的提升,還浸潤(rùn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng),能最大限度地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。
二、混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果影響因素指標(biāo)確定與分析路徑
為了驗(yàn)證該混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是否能有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以及分析影響學(xué)習(xí)效果的主要因素,本研究以電子信息工程專業(yè)3個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象,針對(duì)評(píng)價(jià)體系中的14個(gè)一級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)了問(wèn)卷,以無(wú)記名的方式填寫問(wèn)卷,共發(fā)放和回收102份。
針對(duì)回收的調(diào)查數(shù)據(jù),采用SPSS 25.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,具體的研究路徑如下:
步驟一:數(shù)據(jù)預(yù)處理。針對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理,去重冗余及缺省元素。
步驟二:對(duì)各類因素進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析,得到影響學(xué)習(xí)效果的主要因素以及因素間的內(nèi)在關(guān)系。
步驟三:采用因子分析,消除因素之間的多重線性問(wèn)題,確定影響因子的權(quán)重及其影響程度。
步驟四:根據(jù)分析的結(jié)果探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效措施。
三、混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果影響因素?cái)?shù)據(jù)分析
本研究以電子信息工程專業(yè)3個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象,針對(duì)評(píng)價(jià)體系中的14個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)建了問(wèn)卷調(diào)查,以無(wú)記名的方式填寫問(wèn)卷,共發(fā)放和回收102份。針對(duì)回收的調(diào)查數(shù)據(jù),采用SPSS 25.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析和因子分析。
(一)相關(guān)性分析
學(xué)習(xí)效果影響因素按照三個(gè)階段進(jìn)行編碼,具體如表1所示:
將14個(gè)因素作為自變量,學(xué)生期末成績(jī)等級(jí)作為因變量D,進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析,如表2所示。
根據(jù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)表顯示,Sig<0.01表示相關(guān)性非常顯著, Sig<0.05表示相關(guān)性顯著。按照此規(guī)則,能看出與學(xué)習(xí)效果最為相關(guān)的第一梯隊(duì)因素包括C4(自我效能感)、B1(學(xué)習(xí)能力)、B5(項(xiàng)目實(shí)施)、B4(貢獻(xiàn)度)、A4(導(dǎo)學(xué)測(cè)試)、B6(素質(zhì)提升)、A2(參與度)、 B2(協(xié)作創(chuàng)新)、A3(學(xué)習(xí)能力)、C1(項(xiàng)目拓展);第二梯隊(duì)為A1(投入度);第三梯隊(duì)為B3(投入度)、C2(能力提升)、C3(學(xué)習(xí)反思)。
第一梯隊(duì)因素涉及課前、課中和課后的各個(gè)環(huán)節(jié),說(shuō)明學(xué)習(xí)效果與教學(xué)全過(guò)程有密不可分的關(guān)聯(lián),無(wú)論哪個(gè)階段沒(méi)有做好,都會(huì)影響整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三階段與學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)度不大,說(shuō)明學(xué)生對(duì)課中的投入度、課后個(gè)人能力提升及學(xué)習(xí)反思三個(gè)環(huán)節(jié)的重視度不夠,自主學(xué)習(xí)能力還有待加強(qiáng)。
(二)因子分析
在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上,對(duì)14個(gè)評(píng)價(jià)因素進(jìn)行因子分析,具體步驟如下:
步驟1:通過(guò)KMO檢驗(yàn)(Kaiser—Meyer—Olkin)來(lái)檢驗(yàn)多變量數(shù)據(jù)是否適合采用因子分析方法,見(jiàn)表3。
表中KMO系數(shù)為0.844>0.7,表示分析效果良好;顯著性<0.001,說(shuō)明元素關(guān)聯(lián)性很顯著,可以進(jìn)行有效的因子分析[6]。
步驟2:計(jì)算變量的公共因子方差進(jìn)行因子分析。旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣按照由大到小的順序排列,如表4所示。
由表4可知,通過(guò)四個(gè)因子來(lái)表示原數(shù)據(jù)的大量信息。表中數(shù)據(jù)代表每個(gè)因素在因子中的荷重,數(shù)據(jù)越大,對(duì)因子的解釋越強(qiáng)。
按照縱向來(lái)看,選出荷重大于0.5的因素,則可看出第一列因子F1主要由A4(導(dǎo)學(xué)測(cè)試)、B1(學(xué)習(xí)能力)、B4(貢獻(xiàn)度)、B5(項(xiàng)目實(shí)施)、C1(項(xiàng)目拓展)、C4(自我效能感)構(gòu)成,與相關(guān)性分析時(shí)得出的第一梯隊(duì)關(guān)聯(lián)度基本吻合。導(dǎo)學(xué)測(cè)試主要是線上結(jié)果性評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)能力涉及課堂測(cè)驗(yàn)與作品展示,貢獻(xiàn)度涉及發(fā)起討論、發(fā)言次數(shù)等量化數(shù)據(jù),項(xiàng)目實(shí)施主要圍繞課堂實(shí)操評(píng)價(jià),項(xiàng)目拓展涉及課后拓展任務(wù)評(píng)分等,因此F1主要圍繞教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的量化指標(biāo)展開,能較好衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及綜合學(xué)習(xí)成績(jī),因此F1也稱之為成績(jī)量化因子。
F2中因子載荷超過(guò)0.5的因素包括了A3(自學(xué)能力)、A1(投入度)、A2(參與度)、A4(導(dǎo)學(xué)測(cè)試),因此F2可稱之為課前預(yù)習(xí)因子。按照載荷大小排序,預(yù)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的重要程度依次為自學(xué)能力、自學(xué)投入程度、自學(xué)參與度、導(dǎo)學(xué)測(cè)試。
F3中因子載荷超過(guò)0.5的因素包括了B2(協(xié)作創(chuàng)新)、B3(投入度)、B6(素質(zhì)提升),因此F3可稱之為課堂學(xué)習(xí)因子。按照載荷大小可知影響課中學(xué)習(xí)效果的主要因素排序如下:協(xié)作創(chuàng)新、投入度、素質(zhì)提升。在混合式課堂中,學(xué)生在分組協(xié)作中的表現(xiàn)以及投入度直接影響了課堂教學(xué)的效果。隨著課程思政的不斷浸潤(rùn),貫徹家國(guó)情懷、工匠精神、勞動(dòng)精神等育人理念,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。
F4中因子載荷超過(guò)0.6的因素包括了C3(學(xué)習(xí)反思)、C2(能力提升),因此F4也稱之為課后拓展因子。按照載荷大小,影響學(xué)習(xí)效果的主要因素排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)反思、能力提升。其中學(xué)習(xí)反思涉及工作日志的填寫,包括課前知識(shí)盲點(diǎn)記錄、課中實(shí)踐操作步驟及分析、拓展項(xiàng)目實(shí)施以及經(jīng)驗(yàn)分享及心得體會(huì)等,是對(duì)混合式課堂教學(xué)全過(guò)程的記錄與反思,有助于學(xué)生深度了解學(xué)習(xí)狀態(tài)、及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。能力提升是指?jìng)€(gè)性化資源的學(xué)習(xí)程度,是對(duì)學(xué)生課后拓展提升的較大考驗(yàn)。
步驟3:根據(jù)因子得分系數(shù)矩陣和原始變量的標(biāo)準(zhǔn)化值,可計(jì)算每個(gè)樣本在相應(yīng)因子上的得分,即4個(gè)新的因子變量。這些變量既包含了原先14個(gè)原始變量的絕大部分信息,又避免了原始變量間的多重共線性問(wèn)題??梢酝ㄟ^(guò)4個(gè)變量進(jìn)一步預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而及時(shí)精準(zhǔn)改進(jìn)。
(三)數(shù)據(jù)分析結(jié)論
根據(jù)相關(guān)性和因子分析結(jié)果可得出以下結(jié)論:
1. 混合式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)實(shí)施全過(guò)程有著密切關(guān)聯(lián),即與課前的學(xué)習(xí)能力、參與度、導(dǎo)學(xué)測(cè)試;課中的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作創(chuàng)新、貢獻(xiàn)度、項(xiàng)目實(shí)施、素質(zhì)提升;課后的項(xiàng)目拓展、自我效能感有著正向的顯著相關(guān)性。
2. 通過(guò)因子分析,確定4個(gè)新的因子變量可代替原先14個(gè)因素的絕大部分信息,分別是成績(jī)量化因子、課前預(yù)習(xí)因子、課堂學(xué)習(xí)因子、課后拓展因子。
3. 成績(jī)量化因子中的主要影響因素依次為:導(dǎo)學(xué)測(cè)試、學(xué)習(xí)能力、貢獻(xiàn)度、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目拓展、自我效能感等教學(xué)全過(guò)程中可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。說(shuō)明量化指標(biāo)能有效為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供參考依據(jù),這就要求教師在進(jìn)行量化考核時(shí)盡可能全面科學(xué)的覆蓋教學(xué)全過(guò)程。
4. 課前預(yù)習(xí)因子中的主要影響因素依次為自學(xué)能力、自學(xué)投入程度。只有掌握有效的自學(xué)方法,盡可能地投入自主學(xué)習(xí),才能取得理想的預(yù)習(xí)成效。
5. 課堂學(xué)習(xí)因子中的主要影響因素依次為協(xié)作創(chuàng)新、投入度、素質(zhì)提升。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念,體現(xiàn)了混合式教學(xué)方法的多樣性以及立德樹人的貫徹性。
6. 課后拓展因子中的主要影響因素依次為學(xué)習(xí)反思、能力提升。做好課程總結(jié)與反思,加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)效果的重要拓展環(huán)節(jié)[7]。
7. 通過(guò)新的因子還可及時(shí)預(yù)測(cè)新學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果,為教學(xué)診改提供參考依據(jù)。
四、總結(jié)
本文從混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合電子信息工程專業(yè)“單片機(jī)技術(shù)”課程,構(gòu)建了基于教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系,以評(píng)價(jià)指標(biāo)為調(diào)研對(duì)象進(jìn)行了相關(guān)性分析和因子分析。結(jié)果顯示學(xué)習(xí)效果影響因素可用4個(gè)因子表示,通過(guò)對(duì)每個(gè)因子中影響因素的重要性排序,為高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)實(shí)施提供一定參考。
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(薦稿人:林榕,南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授)
(責(zé)任編輯:汪旦旦)