摘要：本文以《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革為研究對象，厘清現(xiàn)階段課程思政改革存在的問題，從提升團隊水平、深挖思政元素、完善教學(xué)文件、創(chuàng)新教學(xué)方法、培育典型案例、優(yōu)化考核形式等六方面提出課程思政教學(xué)改革措施，打造《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政改革精品示范課。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機器人;課程思政;教學(xué)改革;研究實踐

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職院校要深入挖掘思政元素同專業(yè)課程的有效融合，推進課程思政改革建設(shè)，提升課程思政育人實效，落實立德樹人根本任務(wù)。同時，確保課程思政落到實處，形成各類課程與思想政治理論課同向同行的協(xié)同效應(yīng)，逐步形成全員、全過程、全方位育人的思政教育新格局。

1.《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政簡介

《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》是工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課，主要涵蓋工業(yè)機器人基礎(chǔ)知識和實踐操作兩部分。其中，工業(yè)機器人基礎(chǔ)知識包括工業(yè)機器人發(fā)展史、分類特點、性能參數(shù)、運動學(xué)和動力學(xué)、機械結(jié)構(gòu)、傳感系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和典型應(yīng)用等內(nèi)容;工業(yè)機器人實踐操作包括工業(yè)機器人操作與編程、離線編程與仿真等內(nèi)容。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握工業(yè)機器人基礎(chǔ)理論知識和操作編程技能，完成工業(yè)機器人典型工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課程教學(xué)以項目案例為載體、以數(shù)字化課程資源為依托，以課程思政元素為切入點，培育踐行社會主義核心價值觀、傳承中華傳統(tǒng)美德，弘揚時代精神，通過思政元素與課程內(nèi)容有機融合，達到協(xié)同育人目的。圖1所示為《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合關(guān)系圖。

2.“課程思政”改革存在問題

《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》“課程思政”教育教學(xué)改革存在以下問題。一是思政育人能力有待提高。團隊教師思政意識不強，對政策理解把控不到位，未能主動融入思政元素，沒有營造出濃厚的思政課堂氛圍。二是思政元素與課程內(nèi)容有機融合不夠深入。未能真正挖掘出《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程蘊含的人文情懷、工匠精神等思政元素，無法保證課程思政教學(xué)的一致性和連續(xù)性。三是教學(xué)形式手段不夠豐富。由于課程思政改革剛剛起步，偏重于職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升，無法真正提煉出工匠精神、社會主義核心價值觀等思政元素，教學(xué)形式手段單一，無法為課堂帶來思政活力。

3.“課程思政”教學(xué)改革措施

3.1提升“課程思政”團隊水平

堅持正確政治方向，實現(xiàn)思想價值引領(lǐng)。定期組織團隊教師參加思想政治和課程思政教學(xué)改革方面的培訓(xùn)，開展課程思政教學(xué)改革研討，從思政規(guī)劃、流程設(shè)計、元素挖掘、考核評價、經(jīng)驗交流等方面，相互交流、相互促進，強化思想政治理論學(xué)習(xí)和實踐交流，整體提升教師團隊思政水平。

3.2深挖“課程思政”元素內(nèi)容

教學(xué)團隊根據(jù)《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容，深挖知識點背后所蘊藏工匠精神、安全理念、核心價值觀、團隊協(xié)作等思政元素，豐富課程思政內(nèi)容，巧妙融入理論教學(xué)之中。以理服人、以情動人，將價值引領(lǐng)、知識傳播、能力養(yǎng)成有機統(tǒng)一，確?！罢n程思政”教學(xué)改革達到預(yù)期效果。

3.3完善“課程思政”教學(xué)文件

課程團隊通過調(diào)研討論、頭腦風(fēng)暴等形式，明晰人才培養(yǎng)目標定位，深挖課程思政元素，篩選適于課程教學(xué)的思政點，制作教學(xué)課件、動畫、微課等資源;進一步修訂基于課程思政教學(xué)改革的《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程標準，規(guī)范教學(xué)流程和手段，突出課程思政教學(xué)文件的科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。

3.4創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)方法

理論教學(xué)中，綜合運用任務(wù)驅(qū)動、小組討論、情景展示等方法，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，通過發(fā)掘并適時融入思政點，發(fā)揮課程思政學(xué)生主體作用，推動“課程思政”入腦入心入課堂，貫穿整個教學(xué)過程。實踐教學(xué)中，通過操作演示和反復(fù)練習(xí)，夯實實踐技能水平，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、清潔生產(chǎn)的職業(yè)道德素養(yǎng)和敬業(yè)創(chuàng)新、精益求精、追求卓越的工匠精神。

3.5培育“課程思政”典型案例

在課程教學(xué)實踐中，培育課程思政典型案例，強化學(xué)生思政教育價值引領(lǐng)，踐行社會主義核心價值觀。以新松機器人股份有限公司蔣新松投身工業(yè)機器人事業(yè)的優(yōu)秀事跡為例，培育社會主義核心價值觀典型案例，進一步弘揚大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。

3.6優(yōu)化“課程思政”考核形式

基于結(jié)果導(dǎo)向，優(yōu)化“課程思政”考核形式。過程考核突出學(xué)生實踐技能、思政品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等，將思政育人考核貫穿專業(yè)教學(xué)全過程。理論考核側(cè)重對“課程思政”教學(xué)效果檢測和評價，為后續(xù)課程標準“課程思政”內(nèi)容擴充和修訂提供依據(jù)。2021-2022學(xué)年《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》期末試卷中，新增“簡述焊接工人應(yīng)具備的基本操作技能”“如何在日常實踐中培育‘大國工匠’精神”等試題。

4.“課程思政”教學(xué)改革成效

通過對《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程開展“課程思政”研究，取得如下成效。一是深挖課程思政元素，將思政元素與課程內(nèi)容有機融合，達到協(xié)同育人成效;二是完善課程教學(xué)文件，完成基于課程思政的課程標準、教學(xué)資源和教學(xué)案例，打造課程思政標準范本;三是創(chuàng)新教學(xué)方法手段，理論實踐雙管齊下，激發(fā)學(xué)生思政熱情，發(fā)揮學(xué)生主體作用;四是打造精品示范課程，依托國家“雙高計劃”《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政改革項目，從教學(xué)設(shè)計、手段方式、資源素材、評價考核四個層面進行課程優(yōu)化，切實提升課程思政育人實效。

參考文獻

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[2]王志鑫.《工業(yè)機器人技術(shù)及應(yīng)用》課程的“課程思政”教育教學(xué)改革探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，03（06）.

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作者簡介：付強（1983-），男，漢族，遼寧鐵嶺人，碩士研究生，講師，研究方向：高職教育教學(xué)改革，教學(xué)項目管理。

項目基金：2021年度國家雙高“課程思政”教研課題（項目編號：S4C5JYKT-05）;2021年遼寧省交通高等?？茖W(xué)校課程思政示范課（項目編號：S4C5-KC-20）。