劉道平

摘要：在小學(xué)階段教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科是主科范疇，各知識(shí)體系雖相對(duì)基礎(chǔ)，但也不容忽略其邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，而學(xué)生只有具備問題邏輯思維能力，方可獲取答案。具體教學(xué)活動(dòng)中，因小學(xué)生好動(dòng)、注意力不集中等特點(diǎn)，使之對(duì)枯燥乏味的教學(xué)課堂難以激發(fā)興趣，更多傾向于趣味性教學(xué)課堂。例如：互動(dòng)教學(xué)模式是目前新課改標(biāo)準(zhǔn)下新型教學(xué)模式，側(cè)重調(diào)節(jié)課堂氛圍，通過彰顯學(xué)生課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)目的，具有教學(xué)靈活、教學(xué)效果佳等優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

鑒于信息技術(shù)、新媒體技術(shù)的全面普及，多媒體設(shè)備及軟件頻繁運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，特別為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，但卻因師資水平的限制，導(dǎo)致其難以熟練運(yùn)用網(wǎng)格技術(shù)起到預(yù)期教學(xué)的目的。同時(shí)，部分教師在課件操作期間，多表現(xiàn)為動(dòng)作生疏，難以體現(xiàn)多媒體教學(xué)的效果，不僅會(huì)造成教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源浪費(fèi)，還難以拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，使教師認(rèn)為自身是教學(xué)活動(dòng)的唯一者、僅依據(jù)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)施行填鴨式教學(xué)活動(dòng)，忽略課時(shí)及課程內(nèi)容創(chuàng)新，而師生互動(dòng)也停留在教材知識(shí)問答。該種教學(xué)理念的存在，教師會(huì)借助自身思想過度控制學(xué)生，忽略其理解能力、接受能力及獨(dú)立思考能力，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更不利于教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

2、互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教學(xué)活動(dòng)是以選擇性吸收、接受信息為前提，通過不斷嘗試達(dá)到個(gè)人認(rèn)知的目的。為使學(xué)生邁向“新臺(tái)階”，教師應(yīng)全方位掌握學(xué)生興趣愛好、性格特點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境為前提，提高其對(duì)教材的感官認(rèn)知激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于盡快融入到教學(xué)活動(dòng)中。例如：“年月日”教學(xué)中，教師可采取導(dǎo)入式教學(xué)活動(dòng)，即“同學(xué)們都喜歡過生日嗎？生日是幾月幾日嗎？每年都會(huì)過嗎？”在學(xué)生回答后，可再次提問“有學(xué)生今天8歲了，但只過2個(gè)生日，是因?yàn)槭裁茨?？”通過此類問題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣及好奇心，打造輕松、愉悅的課堂氛圍。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、探究

提問作為師生互動(dòng)的首要方式，既可彰顯學(xué)生主體地位，還可實(shí)現(xiàn)其個(gè)體化發(fā)展的目標(biāo)。即在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以時(shí)代發(fā)展為導(dǎo)向，逐步樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀念，于教學(xué)活動(dòng)中凸顯自身引導(dǎo)者、主導(dǎo)者的地位，再鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，再將代表性問題納入導(dǎo)向，施行針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，必要時(shí)還可聯(lián)合小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)力及探究力。同時(shí)，在階段性討論教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)自身觀點(diǎn)，再聯(lián)合溝通交流和組員辨別等方式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)予以全方位認(rèn)識(shí)，不僅可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，還可起到互動(dòng)教學(xué)的目的。

2.3 開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)

小學(xué)協(xié)作是行之有效的教學(xué)形式，通過學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)、互幫互助，營(yíng)造“共同學(xué)習(xí)及進(jìn)步”的學(xué)習(xí)氛圍。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師應(yīng)全方位掌握學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)水平，再依據(jù)其自身情況酌情劃分各小組，組員應(yīng)保證學(xué)習(xí)成績(jī)高低有序、性格特點(diǎn)不同的原則，借助“好帶差”模式，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師既是課堂組織者，更是領(lǐng)導(dǎo)者、參與者，應(yīng)準(zhǔn)確把控學(xué)生互動(dòng)情況，針對(duì)其難解決類問題，保持細(xì)致、耐心的教學(xué)態(tài)度，以此提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如：“三角形、平行四邊形、梯形”教學(xué)中，教師應(yīng)闡明各圖形概念及特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活物品予以回憶，觀察其是由哪類圖形組合構(gòu)成。通過該種教學(xué)模式，不僅將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際予以整合，彰顯學(xué)科實(shí)用性，還可營(yíng)造活躍、輕松的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

2.4 運(yùn)用多媒體教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，正處于新事物好奇、研究階段，教師可借助多媒體教學(xué)激發(fā)其興趣，調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：“圓”知識(shí)教學(xué)中，教師可利用多媒體講述生活中常見的圓形，如車輪、碗和盤子等，再鼓勵(lì)其發(fā)散思維，“為何輪子不是方形或其他形狀呢？”引導(dǎo)學(xué)生討論，再通過多方證實(shí)、效果圖演示，明確不同形狀下行使效果，最終得出圓形可保持行駛途中平穩(wěn)度。通過該種教學(xué)方式，可集中學(xué)生注意力，彰顯其教學(xué)主體價(jià)值。

2.5 側(cè)重教學(xué)評(píng)價(jià)及反思

傳統(tǒng)教學(xué)理念理念下，教師作為課堂“主宰者”，對(duì)學(xué)生予以全面控制，而學(xué)生呈現(xiàn)被動(dòng)接收知識(shí)、參與教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)，不僅和新課改標(biāo)準(zhǔn)下目標(biāo)相悖，還難以彰顯互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，影響教學(xué)質(zhì)量。隨著教學(xué)理念的逐步改變，學(xué)生逐步成為課堂主體，于教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)關(guān)鍵性地位。為更好實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師應(yīng)盡量轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，養(yǎng)成：以“以生為本”的教學(xué)思想，以學(xué)生主觀情況、現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，逐步創(chuàng)設(shè)民主性、自主探究性教學(xué)環(huán)境。例如：《面積》課程教學(xué)中，教師預(yù)先闡述面積基本概念，隨后引導(dǎo)學(xué)生討論“面積大小”，再聯(lián)合數(shù)學(xué)工具發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

綜上所述，國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨諸多問題，如觀念陳舊和師資水平低下等，不僅會(huì)影響教學(xué)效果，還不利于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；?dòng)式教學(xué)是目前新型教學(xué)模式，是以學(xué)生生理、心理特點(diǎn)為導(dǎo)向，穩(wěn)抓其求知欲和表現(xiàn)欲，再聯(lián)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，彰顯課堂趣味性教學(xué)，調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果及質(zhì)量。

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