尚小寧 袁菁

摘要：文章以中職學校為例，將校園欺凌的根本原因定位在欺凌者這個“主導者”身上，通過調(diào)查分析欺凌者的心理根源，并探究相應的干預策略，以期盡快有效地解決中職校園欺凌問題。

關(guān)鍵詞：中職;校園欺凌;“欺凌者”;干預策略

一、調(diào)查緣起

校園欺凌事件已經(jīng)成為困擾學校教學的一件大事，校園欺凌形式多樣，但傷害性一樣，既影響到學生的身體健康，學習生活，更會摧殘到學生的心理健康。盡管學校再三預防和制止，但校園欺凌現(xiàn)象依然屢禁不止，這在中職學校更為嚴重。有關(guān)校園欺凌的研究也為數(shù)不少，但大多數(shù)研究校園的研究者都把視角放在校園欺凌問題的根源和對策研究上，這樣的研究背景下，涉及面比較廣，問題不集中，探究的對策有效性不高。本研究以中職學校為例，將校園欺凌的根本原因定位在欺凌者這個“主導者”身上，通過調(diào)查分析欺凌者的心理根源，并探究相應的干預策略，以期盡快有效地解決中職校園欺凌問題。

二、調(diào)查分析

本研究由課題組自制問卷，借助問卷星發(fā)放問卷，以環(huán)縣職專為例，組織學生參與調(diào)查，并安全管理過程中發(fā)現(xiàn)的12名欺凌者和其家長開展了訪談。對問卷調(diào)查結(jié)果采用問卷星直接進行分析，訪談結(jié)果逐條總結(jié)，最后整理成為調(diào)查報告。

三、現(xiàn)狀及原因

1.涉及人群：雙差生多，問題家庭學生多

調(diào)查可見，中職校園欺凌者男生占71%，女生占29%;欺凌者中學習成績和個人技能偏低者占79%，不完整家庭學生占48%。有調(diào)查可見，學習技能成績不良者其道育問題和心理健康問題比較突出，不完整家庭學生在情感問題較為突出，借欺凌別人而換取內(nèi)心平衡，差不多占了欺凌者的一半人數(shù)。

2.欺凌場所：較為隱蔽，或者勒索或打罵

調(diào)查可見，中職校園欺凌的發(fā)生地多為廁所、宿舍、樹木叢中、校外隱蔽處、網(wǎng)吧等，當然，言語欺凌隨時隨地可見。可以看出欺凌者也認識到自己常進行的是非正常行為，在較為隱蔽處進行勒索或者發(fā)泄內(nèi)心的不平，滿足其不正常的“需求”。

3.態(tài)度分析：原因多樣，心理倫理問題居多

調(diào)查可見，50.5%欺凌者覺得隨意欺負一下同學，尤其是弱小者，他們是不會報告老師或者家長，32%的欺凌者認為即使報告老師也無所謂，大不了批評教育而已;從受欺凌者的角度看，高達67%受欺凌者因為害怕遭報復而不愿報告老師，46%的部分受欺凌者認為即使報告老師也沒多大用;再看看欺凌者，58%的認為情緒無法控制，46%的人承認自己會發(fā)泄不滿情緒，19%的欺凌者希望借欺凌樹立自己的“威風”。

4.發(fā)生頻率：相對較高，1周或1.5周1次

筆者從調(diào)查中排除同學之間偶爾的矛盾沖突，以那些明顯地帶有明顯的欺凌性質(zhì)的現(xiàn)象為分析依據(jù)，發(fā)現(xiàn)中職校園欺凌的頻率相對較高：平均每周一次或者1.5周一次，這是一個比較高的數(shù)值了。

四、干預策略

1.教育引導

一切教育的核心在于引導。對于中職校園的欺凌者，學校首先要善于引導，通過正面形象引導學生認識到欺凌同學的不道德行為，也引導受欺凌者認識到一味的忍受并不能減輕欺凌者的錯誤行為，甚至還會加劇。而這一切的引導與期望中的改變，則需要學校營造積極健康的環(huán)境氛圍，為學生傳遞正能量，為文明班級與校園建設(shè)夯實基礎(chǔ)。

2.正常宣泄

學生有壓力很正常，尤其是文化課和技能水平雙差的學生，其精神壓力是非常大的，他們既要面對家長親人的期望，又要面對同齡人的輕視甚至鄙視，心路不通的時候，需要發(fā)泄，無處發(fā)泄時，就會呈畸形表現(xiàn)，以欺凌同學為自我炫耀的方式。因此，在對學生教育引導的同時，也應該為其打開宣泄的窗口，配合學校的心理輔導室，做成長的宣泄，哪怕是不良行為，讓其暴露在陽光下，防止其在陰暗處滋生和蔓延。

3.優(yōu)勢展示

每個人都有其優(yōu)秀的一面，每個人的內(nèi)心深處都愿意將自己美好的一面展示給別人。當然，每個人都希望自己能在社會中獲得溫暖與關(guān)愛，能得到別人的尊重和認可。因此，中職學校內(nèi)每一個老師都有責任發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點和長處，通過組織各類活動，為學生搭建自我展示的舞臺。中職學校專業(yè)復雜，學校大可以“因材施教”，為學生組織對口的專業(yè)展示機會，如對技術(shù)類學生技能大賽，對藝術(shù)類學生的才藝大賽，對體育類學生的體育競技，這些競技競賽活動可以是個人的，也可以是團隊的，既有個體的展示，也有團隊的合作，總之，讓每個學生最光彩的一面得以展示，增強其自信心，培養(yǎng)其向美向善的意識。

4.法制教育

校園欺凌除了道德倫理和心理問題外，還有其法制意識淡薄的因素。因此，學校盡可能地開展普法教育活動，請司法人員入校講解各種法律法規(guī)，提升學生法制觀念，也可以領(lǐng)學生走出去，走進看守所，親眼看看觸犯法律的后果，以達到震懾效果。學校內(nèi)更是將法制教育常態(tài)化，從法制和紀律兩方面規(guī)范學生行為，緊抓常規(guī)又能長鳴警鐘。

5.家校合育

教育本來就是學校、家庭各社會各個領(lǐng)域的相互配合，而家庭和學校尤為重要。對于存在根深蒂固的不良行為和不健康心理的學生，單靠學校教育不足以在短時間改變學生的“老毛病”，唯有家庭和學校積極合作，實現(xiàn)合力育人，才可能根治校園欺凌行為。

五、總結(jié)

總之，校園欺凌現(xiàn)象的干預和治理不是一個短期的工程，應長期融入到學校管理工作中，讓學生在健康環(huán)境的潛移默化中建立起更多積極的心理品質(zhì)。平安校園是教育事業(yè)永恒的追求目標，關(guān)系到每一個學生的健康與幸福。我們基于欺凌者視角關(guān)注中職校園欺凌行為，分析了中職校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的許多因素，提出了一些重建平安校園的策略，可真要解決起來絕非一日之功，需要社會、學校、教師、學生四者長期協(xié)同努力，才能有效治理校園欺凌現(xiàn)象，推動教育事業(yè)的平安發(fā)展。

參考文獻

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注：本文系慶陽市教育科研2020年立項課題《基于校園欺凌“主導者”視角的中職校園欺凌現(xiàn)狀及干預對策研究》（QYLX[2020]134）研究成果之一。