劉慧清

一、研修背景

校本培訓(xùn)的形式多樣，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。而以傳遞理論為主的培訓(xùn)更多地從理念上對(duì)教師注入新的教學(xué)思想，唯有教學(xué)實(shí)踐研究才能真正提高業(yè)務(wù)能力。廣州市荔灣區(qū)的環(huán)市西路小學(xué)以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，緊密結(jié)合課程改革工作，通過(guò)組建教師核心組，開(kāi)展課程統(tǒng)整課題研究，以探索課程新領(lǐng)域，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、研修過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段

2016年，學(xué)校計(jì)劃進(jìn)行課程改革，擬以綜合實(shí)踐活動(dòng)為切入口，初步構(gòu)思“以校園劇為載體的課程統(tǒng)整”。這個(gè)構(gòu)想大膽創(chuàng)新，沒(méi)有其它學(xué)校的做法可供參考，改革實(shí)驗(yàn)舉步維艱。于是，學(xué)校成立課題核心組，明確研究任務(wù)和研究對(duì)象（小學(xué)中年段學(xué)生），向各學(xué)科“招兵買馬”，選拔愿意參加課題研究的教師組建校園劇課程統(tǒng)整核心組（以下簡(jiǎn)稱“核心組”），先讓科組一部分教師干起來(lái)，再帶動(dòng)其他教師加入。2017年和2018年的8月，核心組利用假期時(shí)間回校，研讀各學(xué)科的課標(biāo)和三、四年級(jí)教材，找到不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的連接點(diǎn)與整合點(diǎn)，以知識(shí)結(jié)合點(diǎn)作為主題，實(shí)驗(yàn)班制訂班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

（二）實(shí)施階段

1.進(jìn)行課堂實(shí)踐研究，探索校園劇生成規(guī)律

課堂教學(xué)是校本研修的落腳點(diǎn)，校本研修不能離開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐，不然只會(huì)成為“空中樓閣”。以每個(gè)班級(jí)生成一部校園劇為學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程如何開(kāi)展？沒(méi)有前人可鑒的操作，只能摸著石頭過(guò)河，正所謂“實(shí)踐出真知”，核心組教師踏上了艱難的研究摸索之路。2017年9月至2018年1月，三十多位來(lái)自各學(xué)科的教師在“三無(wú)”（無(wú)教材、無(wú)教參、無(wú)專業(yè)戲劇師資）狀態(tài)下，帶著三年級(jí)學(xué)生邊學(xué)邊做——認(rèn)識(shí)戲劇，學(xué)寫劇本，制作道具，排演，匯演……摸索出校園劇課程模式：認(rèn)識(shí)戲劇+閱讀與體驗(yàn)+戲劇活動(dòng)。

2018年2月至2019年7月，三、四年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用校園劇課程模式開(kāi)展活動(dòng)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)、反復(fù)研討，歸納出校園劇活動(dòng)“五導(dǎo)五自”實(shí)施策略。校園劇“五導(dǎo)五自”策略為“導(dǎo)—自創(chuàng)編”“導(dǎo)—自導(dǎo)演”“導(dǎo)—自排演”“導(dǎo)—自制作”“導(dǎo)—自評(píng)價(jià)”。

2019年9月至2020年4月，原來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的三、四年級(jí)升為四、五年級(jí)，新冠肺炎疫情中斷了2019學(xué)年第一學(xué)期的主題活動(dòng)“未來(lái)社區(qū)”，但“停課不停學(xué)”期間，課題組教師仍堅(jiān)持進(jìn)行網(wǎng)課校園劇課程統(tǒng)整實(shí)驗(yàn)，以“五導(dǎo)五自”策略，圍繞“抗疫”主題組織學(xué)生進(jìn)行編劇，制作道具、背景，角色配音，小視頻拍攝，網(wǎng)絡(luò)排練等戲劇活動(dòng)，生成的優(yōu)秀抗疫校園劇參加中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育委員會(huì)的比賽獲得可喜的成績(jī)，學(xué)生被評(píng)為活動(dòng)的“卓越領(lǐng)袖”，課題組的教師被評(píng)為“卓越指導(dǎo)教師”。

2.堅(jiān)持學(xué)術(shù)教研，提高教師課程統(tǒng)整能力

為了提高教師的研究能力，學(xué)校充分利用校外資源，邀請(qǐng)理論水平高的教育專家多次給教師進(jìn)行授課，給校園劇課程提出了寶貴建議，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和理論傳授。在專家的指導(dǎo)下，核心組的教師們大膽創(chuàng)新，利用學(xué)科課程統(tǒng)整，培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力，校園劇課程成為學(xué)生最喜歡的課程。核心組教師分若干小組進(jìn)行研討，并根據(jù)新理念進(jìn)行集體備課，教師自薦上試驗(yàn)課。課后集中分享經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)課教師點(diǎn)評(píng)，執(zhí)教教師寫好反思。每個(gè)周二下午進(jìn)行課例實(shí)踐和集中研討。例如，開(kāi)展“開(kāi)題課的做法”“小組合作制的運(yùn)用”“戲劇表演在學(xué)生學(xué)習(xí)中的運(yùn)用”等主題進(jìn)行探討;又或者以工作坊模式進(jìn)行課后反思，集體備課，教學(xué)策略共商等……核心團(tuán)隊(duì)帶著課堂深入課程研究，閱讀理論專著，共學(xué)、共研、共享、共贏，言論自由，互幫互助，每位教師發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)推動(dòng)課程的進(jìn)展。每個(gè)學(xué)期末，進(jìn)行校園劇課題的總結(jié)匯報(bào)會(huì)，實(shí)驗(yàn)教師寫匯報(bào)材料，專家點(diǎn)評(píng)，邀請(qǐng)外市學(xué)校的行政和教師觀摩交流。經(jīng)過(guò)兩年高強(qiáng)度的教研，教師學(xué)科統(tǒng)整的研究及實(shí)施能力得到了提升，并總結(jié)出校園劇生成模式、“五導(dǎo)五自”實(shí)施策略。

3.開(kāi)展案例研究，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

課堂改革實(shí)驗(yàn)研究除了研究教學(xué)怎樣教，還有研究學(xué)生怎樣學(xué)。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我發(fā)展的研究，核心組設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)，學(xué)生定期填寫記錄下活動(dòng)過(guò)程的心得體會(huì)，為教師的案例研究提供了第一手材料。期末，教師撰寫案例，從課堂教學(xué)發(fā)生的現(xiàn)象，從學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4.進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，促進(jìn)教師研究反思

課題帶動(dòng)研究，目的是為了提升教師研究水平。在研究中期階段，2019年1月，學(xué)校對(duì)核心組教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解教師對(duì)課題的認(rèn)識(shí)與理解;對(duì)小組研究的狀態(tài)和結(jié)果進(jìn)行描述;讓教師自評(píng)在課題研究中發(fā)揮的作用，陳述開(kāi)展課題研究的設(shè)想，等等。問(wèn)卷調(diào)查促使教師們回顧研究過(guò)程，對(duì)目前階段性工作進(jìn)行一個(gè)初步的分析，并對(duì)今后的研究有更清晰的方向。

5.開(kāi)展子課題研究，提高教師科研能力

為了推進(jìn)課程的發(fā)展，讓研究更深入細(xì)化，同時(shí)增加教師加入課題研究的參與度，全面提高教師的科研能力。核心組教師組成4個(gè)子課題組，圍繞“校園劇E-STEA的研究”“校園劇生成模式”“學(xué)生的自主發(fā)展”“教師的四導(dǎo)”等進(jìn)行研究。每個(gè)組寫了立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，2019年7月，“在校園劇生成過(guò)程中教師‘四導(dǎo)策略的應(yīng)用研究”“以校園劇為載體的非物質(zhì)E—STEAM的研究——為環(huán)市西路小學(xué)為例”“滿天星校園劇課程生成模式的實(shí)踐研究”“以校園劇為載體促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的策略研究”通過(guò)了廣東省小課題的立項(xiàng)。為了提高科研的質(zhì)量，教師的教研由每周一次，調(diào)整為單周教研，雙周自主性學(xué)習(xí)。核心組的教師既是課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者，也是課題研究者。雖然工作量大，但是教師們負(fù)重前行，從教書(shū)到開(kāi)發(fā)課程，到教學(xué)研究，在實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、改進(jìn)中，不斷提高研究能力。每學(xué)期期末的課程統(tǒng)整總結(jié)會(huì)議，四個(gè)課題組都匯報(bào)了階段性的研究成果，及時(shí)總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，更好地指導(dǎo)課程工作，整個(gè)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)型教師向研究型教師的方向發(fā)展。四個(gè)子課題于2021年7月結(jié)題。

6.收集積累材料，制作教學(xué)資源包

從課題開(kāi)展初始，核心組教師課前課后做好課程資源的收集和積累，及時(shí)把教學(xué)使用的設(shè)計(jì)、課件、視頻，以及課堂照片、課后反思等歸類放入電子資源包，為后來(lái)的校園劇課程任何教師提供了寶貴的教學(xué)資源和可借鑒的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

三、研修成效

1.跨學(xué)科集備。核心組教師向研究型教師的方向發(fā)展，教師的研究能力在實(shí)踐中得以提升。我們建立了一個(gè)多學(xué)科的教師研究團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)沒(méi)有全科教師的遺憾。同時(shí)，打破傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)觀念，通過(guò)跨學(xué)科集體備課、集體教研的方式，研究出跨學(xué)科整合的課堂教學(xué)方式。

2.教學(xué)研究成為一種常態(tài)。教師們不只在教研時(shí)間討論，還通過(guò)QQ群、微信組及時(shí)交流對(duì)課程的想法，甚至在走路時(shí)、地鐵中、公車中也會(huì)討論教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。

四、總結(jié)反思

課題帶動(dòng)教師開(kāi)展教學(xué)研究，通過(guò)“實(shí)踐——教研——培訓(xùn)——自學(xué)——提煉——總結(jié)”，使教師不斷更新教育觀念，樹(shù)立素質(zhì)教育思想，落實(shí)課改理念，努力使一部分教師成為學(xué)科帶頭人和研究型教師。以課題研究形式帶動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，基于教學(xué)實(shí)踐的校本培訓(xùn)讓平均年齡四十多歲的核心組教師在無(wú)教材、無(wú)參考、無(wú)專業(yè)戲劇師資的情況下實(shí)踐，走出舒適區(qū)，走出了教學(xué)研究的自我創(chuàng)新之路，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)教學(xué)的驚喜。

責(zé)任編輯? 陳? 洋