丁向華

【摘要】追問是傳統(tǒng)的教學手段，但只要在學生認識的粗淺處追問，在學生觀點的異議處追問，在學生思維的困惑處追問，在教材內容的細節(jié)處追問，在課堂總結處追問，就可以提升學生的思維品質，升華學生的情感，提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】追問;生成;課堂教學;有效教學

課堂教學既是一個充分預設過程，也是一個動態(tài)生成的過程，關注課堂的生成能充分發(fā)揮學生學習的主體性，也能彰顯教師的教學智慧，所以注重生成是歷次課程改革的核心理念。追問是以課堂生成為基礎的，追問是對原有問題基礎上的再一次提問或更多次的提問，并且是在學生回答問題的基礎上的再提問。學生回答問題的情況在大多數情況下是不可預知的，追問要求老師能及時抓住學生回答的不足，同時做出判斷，再組織合理的新問題，所以追問是課堂教學貫徹“生成”理念的重要策略。課堂教學是一個動態(tài)的師生交流過程，在這個過程中教學時機稍縱即逝，進行“追問”需要捕捉這些時機，下面結合筆者的教學實踐，談談實施追問的策略。

一、在粗淺處追問，深化思維

學生總是帶著自己的生活經驗來主動學習、建構知識的，在這種情況下學生在學習中得出的認識往往局限于其生活經驗，其認識比較粗淺，這時教師可以進行追問，把問題一步一步推進，由淺層帶入深層，使學生加深對知識的理解，水到渠成地完成對所學內容的解讀。

在講授《新時代的勞動者》這一內容時，我提出了這樣一個問題：請談談你的職業(yè)理想，并闡述原因？很多學生談了自己的職業(yè)理想，如公務員、醫(yī)生、律師、記者、同聲傳譯、網絡編輯、動漫設計師等，也闡述了原因：收入多、體面、適合自己等。學生的回答表明他們僅在生活經驗的層面上尋找原因，并沒有在更深層次上進行挖掘。于是我繼續(xù)追問：這些職業(yè)有什么特點呢？學生通過交流，總結得出：這些職業(yè)競爭激烈，從業(yè)人員綜合素質高、創(chuàng)造性強、個性鮮明……，在此基礎上我再次追問：是什么觀念支配著同學們選擇了這些職業(yè)？學生經過討論得出：選擇這些職業(yè)是因為有了自主擇業(yè)觀、競爭就業(yè)觀。在這一教學過程中，我運用追問使學生突破了日常生活經驗的桎梏，讓他們進行了深層次的思考，從而比較充分地理解了自主擇業(yè)觀、競爭就業(yè)觀，達成了教學目標。

二、在異議處追問，創(chuàng)新思維

由于報刊、網絡的普及，現在的高中生接觸到的信息量非常大，再加上高中生思維活躍，他們有時在課堂上的發(fā)言會有很多新意，甚至是與教師的預期相反的觀點，這種發(fā)言雖然會讓老師措手不及，但在此時進行恰當的追問，往往會把學生的智慧激發(fā)出來，給課堂增色。

在執(zhí)教《價格變動的影響》時我向學生提問：請總結價格對生活影響的一般規(guī)律？學生立刻總結出：一般說來，當某種商品的價格上升時，人們會減少對它的購買;當這種商品的價格下降時，人們會增加對它的購買。此時有位學生提出異議：商品房的購買不符合這種情況，前幾年商品房價格不斷上漲時人們連夜排長隊購買，商品房立刻能賣光，但現在商品房價格有所下降后，人們的購買積極性明顯下降，商品房反而賣不動了。在他發(fā)言后有些同學立刻表示贊同此觀點。我先肯定了這位同學的觀點，然后進行了追問：請你思考教材中的結論有沒有否定你所說的情況？經過思考，該同學認識到，教材中強調的是“一般說來”，而他所說是一種特殊情況，所以兩者并不是矛盾的。在此基礎上我繼續(xù)追問：教材所說的“買落不買漲”和該同學所說的“買漲不買落”這兩種情況共同說明了什么問題？經過小組討論、全班交流，最終師生形成了以下的共識：若消費者認為漲價的商品在未來還有上漲空間時，則會立即購買;若消費者認為該商品在未來沒有上漲空間，相反有下降空間時，則會減少購買。同樣道理，是否購買降價的商品在很大程度上依賴于消費者對該商品價格走勢的判斷：若認為以后會漲價則立即購買;若認為以后會繼續(xù)降價則暫時不會購買。在本片段中我及時抓住學生的獨特答案，聯系學生的知識經驗，通過追根問底，使學生的創(chuàng)造思維得到充分發(fā)揮，拓展其思維的寬度，提升其思維的高度。

三、在困惑處追問，點化思維

由于受知識負遷移等因素的影響，學生的思維有時會遇到障礙，會陷入困惑，但學生的困惑之處往往也是教學的難點，破解難點等就等于提升了學習的質量，教師可以針對學生的困惑之處展開追問，為學生搭建思維跳板，幫助學生清除思維障礙。

在講授《中國堅持和平發(fā)展道路 推動構建人類命運共同體》時，我先提出以下問題：運用所學的知識，說一說我國在構建人類命運共同體中的所作所為。學生從宏觀政策、具體做法等角度做出了自己的回答：履行主權國家的義務;奉行獨立自主的和平外交政策;堅持和平發(fā)展道路;共建“一帶一路”……。教師在總結的基礎上，要給學生講明：縱觀全球，人類正處在大發(fā)展大變革大調整時期，和平、發(fā)展、合作、共贏的時代潮流更加強勁;同時，人類也正處于一個挑戰(zhàn)層出不窮、風險日益增多的時代。人類生活的關聯前所未有，人類面臨的全球性問題數量之多、規(guī)模之大、程度之深前所未有。放眼世界，各種社會思潮交鋒激蕩，國際社會迫切呼喚新的全球治理理念，破解“人類何去何從”的時代之問。在新的歷史潮頭，我們要應時而動，順勢而為。在新的歷史航程中，要深入思考“建設一個什么樣的世界、如何建設這個世界”等重大課題。中國特色社會主義進入新時代，——政治上，要相互尊重、平等協商，堅決摒棄冷戰(zhàn)思維和強權政治，走對話而不對抗、結伴而不結盟的國與國交往新路?！踩希獔猿忠詫υ捊鉀Q爭端、以協商化解分歧，統(tǒng)籌應對傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)安全威脅，反對一切形式的恐怖主義。——經濟上，要同舟共濟，促進貿易和投資自由化便利化，推動經濟全球化朝著更加開放、包容、普惠、平衡、共贏的方向發(fā)展?！幕?，要尊重世界文明多樣性，以文明交流超越文明隔閡、文明互鑒超越文明沖突、文明共存超越文明優(yōu)越。——生態(tài)上，要堅持環(huán)境友好，合作應對氣候變化，保護好人類賴以生存的地球家園。學生在學習中肯定會遇到障礙和困惑，這時教師可以通過追問消除困惑，便于學生在更高層次上思考。“這個世界，各國相互聯系、相互依存的程度空前加深，人類生活在同一個地球村里，生活在歷史和現實交匯的同一個時空里，越來越成為你中有我、我中有你的命運共同體?！?/p>

四、在細節(jié)處追問，錘煉思維

教材是編寫者嘔心瀝血之作，很多不起眼的細節(jié)之處其實是理解知識點的精妙之處，對這些細節(jié)處追問，可以夯實基礎，達到見微知著的效果。

在《民主決策：做出最佳選擇》的教學中，學生學習了社情民意反映制度和專家咨詢制度后，我提出了以下問題：北京大學法學院五位教授致信全國人大常委會，要求對拆遷條例的合法性進行審查，建議廢止或修改《城市房屋拆遷管理條例》的相關條款。這一事例是否屬于民主決策中的專家咨詢制度？超過半數學生認為這屬于專家咨詢制度，學生的回答表明他們對專家咨詢制度的理解停留在“專家”這一最顯眼的詞匯上，對一些細節(jié)還沒有掌握，于是我進行了如下追問：教材中“決策機關舉行論證會、座談會，組織專家學者對決策加以研究論證”這句話表明專家咨詢制度有什么特點？通過思考學生發(fā)現專家咨詢制度應該是決策機關主動組織專家通過論證會等形式進行的。為了進一步明確知識，我繼續(xù)追問：根據教材中“公民向決策機關反映意見、提出建議，這是通過社情民意反映制度參與民主決策”這句話，大家說一說社情民意反映制度和專家咨詢制度有什么不同？學生思考后發(fā)現社情民意反映制度是公民主動向決策機關反映意見的。在這一教學片斷中，面對學生對知識的不理解，我對教材中極易忽視的幾句話進行追問，使學生對知識有了更深入的理解，也感受到教材是字字珠璣的。

五、在總結處追問，升華情感

政治認同是思想政治學科的核心素養(yǎng)之一，政治認同這一學科核心素養(yǎng)的培育，關鍵在于教學中的有效貫徹和落實。在課堂教學中，在適當的環(huán)節(jié)和時機進行追問，可以升華學生的情感，達成培育政治認同的教學目標。

高中生正處于風華正茂的年齡，喜歡吃零食是高中生的共性，在《市場配置資源》的教學中，我就以零食問題切入進行知識的講授。教學中通過對比60后和00后的零食，講授市場資源配置的優(yōu)點;通過列舉市場零食巨頭三只松鼠的開口松子過氧化值超標等食品安全事件，講授市場調節(jié)存在弊端;讓學生回答如何保障零食的食品安全，講授市場秩序的知識……。在課堂總結環(huán)節(jié)，我先讓學生對本節(jié)課的知識進行總結并在PPT上展現以下內容：“有知：請對本框的知識點進行總結?！蓖ㄟ^師生間的合作，對“市場配置資源”這一框的知識總結如下：“是什么：市場如何配置資源;為什么：合理配置資源的必要性;怎么樣：市場配置資源的優(yōu)點和局限性;怎么做：規(guī)范市場秩序。”在“有知”的基礎上，我進行如下追問：“有疑：你對本框的知識有什么疑問？”在學生提出疑問，教師答疑后，我進行再次追問：“有感：學了本框內容后，你有什么感受？”學生基于60后和00后的零食的對比，紛紛表示社會主義市場經濟讓我們的生活富足，要不斷地發(fā)展社會主義市場經濟;同時對當前存在的食品安全問題深感擔憂，表示要做智慧、誠信的經濟活動參與者……要實現情感升華，要增強政治認同，是不能一蹴而就，一定要有現實材料的支撐，要有一個量的積累的過程，在本節(jié)課教學中，60后和00后的零食對比、現實生活中的食品安全問題等就是現實的材料支撐，也是學生情感量變的過程，在這個基礎上我們要抓住有利時機，進行追問，從而實現情感升華，增強政治認同。

與議題式教學、合作討論等時髦、華麗的教學策略相比，追問是傳統(tǒng)的、樸素的，但它對于促進學生思維發(fā)展的作用是無庸置疑的，我們相信將“追問”進行到底必然會給思想政治課堂增添一絲理性的氣氛，也必然會給課程改革增加一縷燦爛的陽光。