梁劍科

【摘要】在初中英語教學(xué)活動(dòng)中，基于整本書閱讀的教學(xué)理念，教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，充分考慮每一名學(xué)生自身的興趣愛好，為學(xué)生推薦適合的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀課外材料。通過豐富多彩的英語閱讀材料引領(lǐng)學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的魅力，使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣、不斷提升自身的閱讀能力。鑒于此，本文對初中英語整本書閱讀教學(xué)路徑進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語;整本書閱讀;教學(xué)路徑

一、基于整本書閱讀教學(xué)的重要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在初中階段，學(xué)生的可塑性相對較強(qiáng)，他們對新鮮事物也具有較強(qiáng)的好奇心。在英語閱讀教學(xué)中，教師要掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀效率。在閱讀教學(xué)中，基于整本書閱讀進(jìn)行閱讀教學(xué)十分關(guān)鍵，有利于提升學(xué)生的思維能力，學(xué)生也能夠?qū)τ⒄Z閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，教師也可以順利開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生通過閱讀課外讀物，被其中的精彩故事所吸引，進(jìn)而喜歡上英語這門學(xué)科。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不少教師會采用逐字逐句的教學(xué)方法，這種翻譯方法雖然可以讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容，不過對思維水平發(fā)展具有一定的阻礙?；谡緯喿x教學(xué)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教學(xué)活動(dòng)也能夠符合學(xué)生的實(shí)際需求，不僅能夠豐富學(xué)生知識面，讓學(xué)生積累更多的詞匯量，也可以讓學(xué)生掌握英語語法。經(jīng)過深入閱讀，在很大程度上，學(xué)生能夠養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，從而與作者產(chǎn)生思想共鳴，對學(xué)生的英語素養(yǎng)形成具有重要的幫助。

二、初中英語整本書閱讀教學(xué)路徑

1.精選適宜材料

在初中英語教學(xué)過程中，如果想要有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀，精心選擇教學(xué)材料是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。不同的學(xué)生性格特點(diǎn)不同，興趣愛好也不盡相同：有些學(xué)生喜歡人文歷史材料，有些則喜歡科技地理內(nèi)容。因此，在對初中英語閱讀材料進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)有全方位的考慮，不僅考慮整體的喜好，也要顧及小部分群體的想法，在保證教學(xué)知識豐富、科學(xué)的基礎(chǔ)上，又富有趣味性，使得學(xué)生能夠通過整本書閱讀切實(shí)學(xué)到知識。

例如，在閱讀黑布林叢書《小飛俠》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過閱讀文本內(nèi)容，以及聽錄音，將聽到的人物對話和圖片任務(wù)進(jìn)行配對，將學(xué)生們遇到的動(dòng)物和人進(jìn)行名稱配對。在整個(gè)閱讀過程中，不僅具有趣味性，也能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力。學(xué)生在閱讀之前也可以根據(jù)圖畫內(nèi)容，將單詞與海盜船的部分進(jìn)行匹配，加深認(rèn)識與理解。

2.師生共同參與

有了推薦的閱讀文本后，并不代表教師就可以完全放手，讓學(xué)生自主閱讀。由于學(xué)生具有個(gè)性化差異，他們的英語學(xué)習(xí)水平和閱讀能力也有所不同。因此，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師可以參與到學(xué)生的閱讀中，不僅可以與學(xué)生溝通閱讀情況，而且能幫助閱讀有障礙的學(xué)生解決困難，從而讓整本書閱讀的意義更加深遠(yuǎn)。

以Alice in Wonderland整本書閱讀教學(xué)為例，教師在與學(xué)生共同閱讀時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)，以“Alice in Wonderland整本書閱讀”為主題，在微信群里通過師生、生生之間實(shí)時(shí)溝通，分享自己的一些問題，尋求教師、同學(xué)的幫助，也分享自己的所得，共同進(jìn)步。在這里，教師應(yīng)該做好表率。為了調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師都必須依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，在微信群里帶頭分享自己的閱讀心得。如，教師在閱讀到愛麗絲遇見小老鼠時(shí)，他們游上岸后看到了許多奇怪的鳥和動(dòng)物。但是，這本書中并沒有具體說有哪些動(dòng)物和鳥。那么，教師就可以在交流群中提問學(xué)生：“Can you imagine any birds and animals on the shore？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，發(fā)散學(xué)生思維。如，學(xué)生在交流群中提到了ostrich、penguin、puffer fish、Tibetan fox、Bago、Taiping bird等動(dòng)物，有的學(xué)生因?yàn)椴涣私饽撤N動(dòng)物而上網(wǎng)查資料，這也能激發(fā)學(xué)生自主探究能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野。當(dāng)然，這樣的方式也能讓學(xué)生感受到教師與他們在共同努力。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在交流群中發(fā)表自己在閱讀中遇到的困難，通過其他學(xué)生或者教師幫助解決問題。

可見，師生共同參與Alice in Wonderland整本書閱讀，不僅能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，也能防止學(xué)生在遇到困難時(shí)無法將整本書閱讀下去的情況。所以，教師要充分利用可利用的教學(xué)資源，創(chuàng)造師生共同參與閱讀的條件，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀計(jì)劃。

3.鼓勵(lì)課外泛讀

整本書閱讀應(yīng)是教師在課內(nèi)指導(dǎo)、學(xué)生在課堂外自由泛讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)閱讀上的“馬太效應(yīng)”，學(xué)生的有效閱讀量越大，閱讀能力就越強(qiáng)。而學(xué)生的有效閱讀量需要閱讀時(shí)間的保障。

筆者首先鼓勵(lì)和要求學(xué)生在課外拿出每周不少于4次、每次30分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行自由閱讀，并通過家長會、微信群等方式告知家長學(xué)生正在進(jìn)行的閱讀項(xiàng)目，請家長參與閱讀課程建設(shè)，共同督促和鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀。同時(shí)，在布置課后作業(yè)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，減少常規(guī)的抄寫作業(yè)，而將進(jìn)行 30 分鐘左右的整本書閱讀作為日常作業(yè)布置給學(xué)生，保證學(xué)生有閱讀時(shí)間。

其次，筆者運(yùn)用結(jié)構(gòu)化視圖（graphic organizer）促進(jìn)學(xué)生的課外泛讀。結(jié)構(gòu)化視圖可以是閱讀管理工具和閱讀報(bào)告工具。（1）編制個(gè)人學(xué)期或年度整本書閱讀記錄單管理閱讀過程，根據(jù)閱讀量評選“進(jìn)步之星”“閱讀之星”“經(jīng)典閱讀者”。（2）編制泛讀閱讀單，給學(xué)生提供支架，要求學(xué)生從書名、作者、“我最喜愛的部分”“我的感受”等方面對所讀書籍做摘錄和評論，形成自己的觀點(diǎn)。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，筆者堅(jiān)持每周一課時(shí)的經(jīng)典閱讀活動(dòng)，并在課后對閱讀質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，取得了良好的實(shí)施效果，整本書閱讀活動(dòng)成了英語教學(xué)的常態(tài)。在整本書閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)合理選擇閱讀材料，激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，科學(xué)提供閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，嚴(yán)格監(jiān)控閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而讓不同程度的學(xué)生都得到提高。

三、結(jié)語

總之，整本書閱讀作為當(dāng)前流行的閱讀教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的閱讀從課內(nèi)延伸到課外，對提升學(xué)生英語綜合水平具有不可代替的作用。教師還應(yīng)積極探索新型教學(xué)方式，提高整本書閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 彭晉委