俞燕

摘? 要：統(tǒng)編版教材在編排課本時(shí)就非常關(guān)注讀與寫之間的相互融合，堅(jiān)持讀寫一體化的編排方式，旨在促進(jìn)學(xué)生從閱讀到寫作思維的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。這就需要教師緊扣統(tǒng)編版教材單元編寫的特點(diǎn)，精準(zhǔn)處理統(tǒng)編版教材中單元欄目之間的相互聯(lián)系，從而助推讀寫之間的有效融合。本文提出要依托習(xí)作要求，明確單元訓(xùn)練走向;聚焦隨文練筆，搭建讀寫過渡平臺;依托詞句段運(yùn)用，蓄積練筆實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：讀寫一體;表達(dá)能力;讀寫平臺; 練筆經(jīng)驗(yàn)

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。鑒于此，統(tǒng)編版教材在編排課本時(shí)就非常關(guān)注讀與寫之間的相互融合，堅(jiān)持讀寫一體化的編排方式，旨在促進(jìn)學(xué)生從閱讀到寫作思維的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。這就需要教師緊扣統(tǒng)編版教材單元編寫的特點(diǎn)，精準(zhǔn)處理統(tǒng)編版教材中單元欄目之間的相互聯(lián)系，從而助推讀寫之間的有效融合。

一、依托習(xí)作要求，明確單元訓(xùn)練走向

統(tǒng)編版教材的語文要素分為閱讀和表達(dá)兩個(gè)維度，其中表達(dá)維度與這個(gè)單元最后的習(xí)作板塊的具體要求，有著直接的聯(lián)系——這就明確了單元教學(xué)的表達(dá)訓(xùn)練方向，因此教師對習(xí)作板塊具體要求的認(rèn)知，不能等教到習(xí)作板塊時(shí)再來解讀，而需要在教學(xué)整個(gè)單元之初就要明確單元最終的訓(xùn)練走向，并能夠有序的在單元教學(xué)的具體過程中。逐步將習(xí)作的要求落實(shí)到位。

以統(tǒng)編版三年級上冊第六單元的習(xí)作為例，這篇習(xí)作要求學(xué)生能夠緊扣中心意思來寫，而作者在這個(gè)單元所設(shè)置的幾篇課文，都為學(xué)生落實(shí)這一習(xí)作要素提供了豐富而有效的范例。比如教學(xué)單元第一篇課文《富饒的西沙群島》時(shí)，教師就可以緊扣典型的段落，梳理關(guān)鍵句與整個(gè)語段之間的聯(lián)系，從而認(rèn)識關(guān)鍵句，并感知關(guān)鍵句在構(gòu)建語段時(shí)所起到的巨大作用。在教學(xué)單元第二篇課文《海濱小城》時(shí)，教師就需要在第一篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確語段中關(guān)鍵句與其他語句之間的聯(lián)系，通過梳理語段內(nèi)部語句之間的相互邏輯關(guān)聯(lián)，明確圍繞一個(gè)中心來描寫一段話意思內(nèi)在的寫作秘訣。由此一來，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這個(gè)單元的習(xí)作板塊時(shí)，其實(shí)就已經(jīng)蓄積了達(dá)成習(xí)作要求的相關(guān)策略和相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在無形之中巧妙地將閱讀和寫作進(jìn)行了有效感知與連接，起到了真正的推動(dòng)性作用。

二、聚焦隨文練筆，搭建讀寫過渡平臺

很多老師都有一個(gè)認(rèn)知上的誤區(qū)，即認(rèn)為學(xué)生閱讀了掌握了方法，就能夠合理地加以運(yùn)用，事實(shí)上從讀到學(xué)之間所形成的思維落差，導(dǎo)致了學(xué)生直接進(jìn)行從閱讀到寫作轉(zhuǎn)換的話，只能停留在機(jī)械模仿和生硬套般的層面上，無法達(dá)成游刃有余的運(yùn)用效果。為此，教師就需要依循學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，巧妙而又充實(shí)地運(yùn)用編者在部分精讀課文中所設(shè)置的隨文練筆，確定學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、能力，與習(xí)作所要達(dá)成目標(biāo)之間的差異，將循環(huán)練筆視為學(xué)生能力生長的重要支點(diǎn)。

以統(tǒng)編版六年級上冊第四單元的小說單元為例，這個(gè)單元的訓(xùn)練要素是引導(dǎo)學(xué)生緊扣情節(jié)和環(huán)境，學(xué)習(xí)創(chuàng)編故事來展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這一習(xí)作要求其實(shí)與單元中的小說文體特征有著緊密聯(lián)系，因此在教學(xué)這個(gè)單元中《窮人》一文時(shí)，教師就可以借助編者在文后設(shè)置的練筆，引導(dǎo)學(xué)生想象桑娜拉開帳子之后的情節(jié)以及人物言行。因此，教師就可以緊扣課文創(chuàng)作的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入細(xì)致地想象，從而繼續(xù)展現(xiàn)桑娜和漁夫優(yōu)秀的精神品質(zhì)。經(jīng)歷了這篇課文的隨文練筆，學(xué)生就踐行了小說文體的閱讀和初步嘗試，在實(shí)踐練筆中建立了有效的連接支點(diǎn)，從而形成了從讀到寫的自然過渡。

三、依托詞句段運(yùn)用，蓄積練筆實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

統(tǒng)編版教材單元整體設(shè)置一個(gè)容易忽視的資源，就在于語文園地當(dāng)中詞句的運(yùn)用。稍加留心就不難發(fā)現(xiàn)，詞句段運(yùn)用所設(shè)置的訓(xùn)練方向，不僅與這個(gè)單元的語文要素息息相關(guān)，同時(shí)也指向于單元最后習(xí)作板塊的具體要求，旨在借助短平快的題型訓(xùn)練，為最后的習(xí)作表達(dá)奠定策略運(yùn)用基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版三下第三單元為例，這個(gè)單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，而單元中語文園地的“詞句段欄目”則是分別選用了《一幅名揚(yáng)中外的畫》和《趙州橋》中的經(jīng)典片段，要求學(xué)生共同關(guān)注這兩段話有什么共同點(diǎn)，再照樣子寫一寫。編者所提供的兩個(gè)語段，都是圍繞一個(gè)中心來寫的典型范例。比如第一句重在用“有的……有的……”句式，展現(xiàn)了來來往往的人“形態(tài)各異”的;而第二句話則是，從不同的維度突出了趙州橋欄板上圖案“精美”的特點(diǎn)，都是圍繞著一個(gè)意思來寫的典范之作。這個(gè)單元的習(xí)作是以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，可以寫一寫家里人過傳統(tǒng)節(jié)日的過程，也可以寫寫節(jié)日中發(fā)生的印象最深刻的故事。在這一習(xí)作中，寫過節(jié)的過程，可以確定重點(diǎn)描寫的內(nèi)容，需要運(yùn)用圍繞中心意思寫的方法，在描寫印象最為深刻的一件事情時(shí)，也需要運(yùn)用這一方法。為此，教師就需要將單元中的語文要素、詞句段運(yùn)用以及習(xí)作內(nèi)容，有機(jī)串聯(lián)成為一個(gè)有機(jī)整體，站立在教材單元整體編排的視角。以同一種訓(xùn)練指向?yàn)榫€索，將單元內(nèi)的所有教材內(nèi)容進(jìn)行有效的整合和串聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)了由讀到寫的巧妙轉(zhuǎn)化。

總而言之，語文教學(xué)的核心歸旨是學(xué)以致用，僅僅停留在閱讀理解和積累內(nèi)化的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言能力無法得到真正的提升，只有積極轉(zhuǎn)化教材當(dāng)中的資源，將自己從文本當(dāng)中所習(xí)得的寫作方法，扎扎實(shí)實(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)踐過程中，才能真正形成能力突破。因此，教師要善于運(yùn)用統(tǒng)編版教材單元一體化編寫的原則，站立在單元整體視角下，充分運(yùn)用教材的資源，促進(jìn)學(xué)生語文能力的不斷發(fā)展。