王鵬

摘要：當(dāng)前，隨著社會的發(fā)展，高中物理教學(xué)呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢，主要表現(xiàn)在教育的豐富性和教育功能的多樣化。因此，高中物理更加關(guān)注課堂中的各種學(xué)習(xí)方式。在此背景下，本文在分析合作學(xué)習(xí)理論在高中物理教育中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，探討了合作學(xué)習(xí)在高中物理教育中的應(yīng)用，為教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中物理;教學(xué)探究

一、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的重要性

所謂合作學(xué)習(xí)，是指教育活動中，遵循“同質(zhì)組、異質(zhì)組”的原則，以班級學(xué)生為一組，鼓勵學(xué)生積極合作討論。合作學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作為最重要的教學(xué)方式之一，課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐，合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中被廣泛采用合作學(xué)習(xí)基于學(xué)生的心理特點，在這種教育模式下，高中生之間的互動會大大增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)項興趣也能大大提高，這對促進(jìn)學(xué)習(xí)有積極的作用。二是挖掘?qū)W生的潛能。在合作學(xué)習(xí)中，主要學(xué)生的作用是無限擴(kuò)展，營造良好的環(huán)境，讓學(xué)生有創(chuàng)造性的思維和與眾不同的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的全部潛能。三是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中，可以為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時發(fā)揮自己的優(yōu)勢，他們可以訓(xùn)練學(xué)生能夠從不同角度思考問題，增強(qiáng)團(tuán)隊精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中物理合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）合作學(xué)習(xí)形式化

在高中物理教學(xué)中，雖然合作學(xué)習(xí)得到了教師的認(rèn)可，并在教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用，但從目前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，合作學(xué)習(xí)活動的開展受到諸多因素的制約，使得學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)只是一種形式，并不能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。在物理課上，大部分物理教師主要利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生參與度和興趣度低，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。此外，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還沒有得到教師的重視，大多單方面認(rèn)為合作學(xué)習(xí)模式只是一種教學(xué)方式，在教學(xué)實踐中，需要學(xué)生組織討論組來實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，影響教學(xué)效果。

（二）合作學(xué)習(xí)規(guī)劃不足

在高中物理教學(xué)過程中，采用合作學(xué)習(xí)模式的最終目的是利用合作小組解決疑難問題，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和相關(guān)知識。為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的能力。然而，目前在物理合作學(xué)習(xí)中，雖然物理教師非常重視理順合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分，但在實踐中無法根據(jù)實際情況下手，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳，浪費了很多時間。事實上，高中物理教學(xué)并不都適合合作學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該選擇合作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。但是，目前教師無法將合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)實踐結(jié)合起來，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳，同時也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。

三、高中物理合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

（一）激發(fā)對物理研究的興趣

事實證明，學(xué)生的思維發(fā)展和獲取知識的能力與個人的學(xué)習(xí)興趣之間存在著密切的關(guān)系。高中生，受身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)偏好和個體心理的影響較為明顯，高中物理課程知識本身具有很強(qiáng)的抽象性和連貫性，部分學(xué)生由于對知識的吸收而轉(zhuǎn)化為難度較大，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，它對高中醫(yī)物理教學(xué)有一定的負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，降低傳遞材料知識的難度，鼓勵學(xué)生通過小組合作進(jìn)行交流，積極交流思想和認(rèn)知。與教師直接傳遞給學(xué)生的成熟的思維和認(rèn)知形式相比，在協(xié)作學(xué)習(xí)和交流過程中產(chǎn)生的物理內(nèi)容不同類型的思維和認(rèn)知更接近學(xué)生的實際物理認(rèn)知水平。同時，教師還可以利用合作學(xué)習(xí)模式，通過創(chuàng)造豐富的問題環(huán)境，有效地利用學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們參加合作課程，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）科學(xué)的劃分，重視合作學(xué)習(xí)的作用

在高中物理教學(xué)中，教師可以依靠小組教學(xué)法在教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，從而大大提高教學(xué)效果。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師的主要任務(wù)是完成學(xué)生對各種情況的了解，根據(jù)學(xué)生的實際情況合理化分組。這樣，學(xué)生就可以利用其在學(xué)習(xí)小組中的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，物理老師自己必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮更大的作用，確保最大程度的合作學(xué)習(xí)。例如在課前，通過研究加速度、體力和體能的關(guān)系，學(xué)生可以將其分為三種類型：積極思考、深入數(shù)學(xué)和實踐能力。手推車、帶滑輪的長木瓦、掛鉤、砝碼、秤、火花計時、紙帶等。這樣，教師可以激勵學(xué)生，發(fā)展自己的能力，使學(xué)生的思維方式完全不同，大膽地進(jìn)行實驗，進(jìn)行相關(guān)的實驗。為活躍課堂氣氛，教師可組織學(xué)生分組比賽。師生組成評委，選出最佳實驗結(jié)果的小組，并讓組員參與實驗在班上。同時，在實驗過程中，老師可以找出學(xué)生的問題，糾正學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生改進(jìn)實驗，有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得最大的進(jìn)步，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）合作學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定

在高中物理教學(xué)中，教師要合理地將學(xué)生分組，根據(jù)各組的實際情況，建立合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教師應(yīng)結(jié)合客觀教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，以保證協(xié)作學(xué)習(xí)的最大效果。比如，有的老師在《楞次定律》中使用合作學(xué)習(xí)模式，書中以學(xué)生為小組進(jìn)行實驗演示，讓學(xué)生一方面，與團(tuán)隊合作，從實驗現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。實驗室很忙，但研究的學(xué)生并不多。大多數(shù)學(xué)生對測試設(shè)備感到困惑。小組的其他成員沒有一起玩或看“表演”。只有一個小組報告，很少有學(xué)生在回答老師的問題時盡力而為。老師是個好主意，但學(xué)生在這門課上能學(xué)到什么？體驗什么？師生互動與合作的程度如何？仔細(xì)分析你會發(fā)現(xiàn)，我們不能讓小組的每個成員都以共同的目標(biāo)和明確的分工參與學(xué)習(xí)活動。如果老師帶領(lǐng)學(xué)生確定第一個實驗的目標(biāo)實驗前我們先探討一下影響感應(yīng)電流方向的因素，讓學(xué)生思考討論可能影響感應(yīng)電流方向的因素，有哪些數(shù)據(jù)實驗中應(yīng)監(jiān)測并記錄，例如：原始磁場軸、磁鐵運動方向、磁通量變化、傳導(dǎo)磁場方向、電流導(dǎo)向等，以促使學(xué)生主動參加活動，作業(yè)，合作學(xué)習(xí)，原始磁場和磁場感應(yīng)電流之間一定有關(guān)系，等等。實驗是學(xué)習(xí)物理的重要組成部分。

但物理實驗往往采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，在實驗過程中，教師必須要求學(xué)生對實驗過程進(jìn)行總結(jié)和分析，有效地討論過程中存在的問題，進(jìn)而得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到很多問題，目前教師必須在空間上給學(xué)生一些獨立的思考，讓學(xué)生深入思考，系統(tǒng)地講解，以增強(qiáng)學(xué)生對這些知識的理解。此外，在教學(xué)和評價中，教師評價也是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師的正面評價可以幫助學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的自信心。需要注意的是，教師評價不應(yīng)局限于一種形式，而是在教師評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生在自評小組中相互評價，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)很多問題和優(yōu)點，讓學(xué)生多角度思考，實現(xiàn)自我提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在高中物理教育領(lǐng)域，為了更好地發(fā)揮物理的作用，提高高中物理教育的效果，教師應(yīng)積極依靠科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在混合中繼續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，提高物理學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效率，提高和增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)更好的學(xué)生的物理。

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