義蘭艷

摘要：在不斷推進優(yōu)秀教育理念的背景下，教育活動在各個階段逐步變化，朝著合理化和標準化的方向發(fā)展，特別是非常實用且重要的信息技術(shù)課程，還提出了評估學生學習和發(fā)展的新要求，它不僅有機會讓每一個學生得到科學、全面的評價建議，而且能為課堂評價的正確性、有效性和科學性提供有力的保證。

關(guān)鍵詞：高中教學;信息技術(shù)課堂;評價多元化

前言

近年來，隨著新課程的改革，高中的信息技術(shù)教育也有了很大的發(fā)展，信息技術(shù)課程不僅對學生知識的掌握有很高的要求，而且對提高學生的知識和技能有重要作用。在新課程的教育改革中，我們也十分重視學生的學習能力和方法的培養(yǎng)，使用多種多樣的評價方法，希望能夠有效促進教師的教育方法和教育實踐的改善，提高高中生的綜合素質(zhì)。

1、知識型課程和技能型課程在信息技術(shù)教學中的應用

首先，作為高中信息技術(shù)基礎課，知識型課程的大部分內(nèi)容涉及高中信息技術(shù)教育的理念和知識。這些課程的目的是幫助學生了解信息技術(shù)的基本知識，因此，教學模式可以按照傳統(tǒng)教學方法進行，也可以引入多媒體教學方法。如果學生和教師是評價的主要部分，評價的內(nèi)容應該以了解學生的知識和學習行為為目的。知識型高中的信息技術(shù)教育比較簡單。教師可以根據(jù)學習進度和教材的特點，選擇以學生和教師為主體的多階段評價模式。第二，教師在教學中要應用技能型課程，這些課程包括信息處理、網(wǎng)站創(chuàng)建和設計、信息獲取和來源等。授課的目的是提高學生的操作和實踐技能，教學目標的實現(xiàn)主要取決于教師的榜樣作用、學生的自我研究、實踐的模仿、討論和交流等形式。評價方法要結(jié)合學習的必要性和教學的特點，結(jié)合教師和學生的交互評價和學生的自我評價，重視學生的實踐能力和思維能力。也就是說，除了上述兩個基礎課程之外，還要設有新的課程和探究課程，用以適應信息技術(shù)教育的教育改革，課程種類更加豐富，所需的評價領域也相應調(diào)整，考慮到教育質(zhì)量和學生能力，在高中信息技術(shù)教育中可以引入同一組中的教師和其他學生作為評價對象。

2、依從學生最近發(fā)展區(qū)，厘清評價目標

高中信息技術(shù)教育領域的評價目標的設計必須面向?qū)W生，根據(jù)學生的最新發(fā)展水平，高中教育信息技術(shù)教育的要求、重點和難點，考慮教師的改革和教室設計的要求，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速普及的時代，學生對于手機和電腦的熟練程度比網(wǎng)絡技術(shù)初期更加高，教師教學時依賴高中信息技術(shù)的教育環(huán)境和知識點、教科書和課程，但這些內(nèi)容學生已經(jīng)完全掌握，教師可以根據(jù)學生的學習要求和學習水平來改變大綱。

3、分類確定評價維度，精準鎖定評價主體

教師可以將教育內(nèi)容和課外活動的設計要求結(jié)合起來分配評價主體的比例，合理、科學地分配不同評價主體的評價方法。基于建構(gòu)主義學習理論要求，學生在獲得知識的過程中必須依靠現(xiàn)有的知識體系，不斷構(gòu)建新的體系。在這個過程中，教師只擔任支持者和學習助手，教師在考慮學習評價時，必須考慮知識傳遞和完善與評價的相關(guān)性，注意一些評估方法的整合和應用要求。在評價層面上，每個學生都是獨立的個人，教育環(huán)境和學生自身的學習水平對他們的學習和發(fā)展需求有著顯著的影響。在教育中，教師可以根據(jù)教育目標和內(nèi)容特征提前確定評估維度，在學生個人差異和發(fā)展需求的影響下，對不同類型的學生采用不同的評價方法，對后進生采用激勵方式和表彰方向的評價方式，使后進生能夠積極參加學習。中等生主要利用激勵的方法來鼓勵他們進行學習，對于優(yōu)等生，教師可以提供教材之外的學習空間和機會。

4、綜合性評價

信息技術(shù)和其他課程不同，在教育評價中，要從知識和技能、過程和方法等方面綜合評價學生，為實現(xiàn)多元化評價提供強有力的支持，優(yōu)化教育效果和效率。

例如，某位老師在講述關(guān)于“信息安全與系統(tǒng)維護措施”的知識點時，通過對話開始新的授課。之后教師向?qū)W生提出問題："在日常生活中，所有人的電腦都會被黑客攻擊嗎？QQ號經(jīng)常被偷嗎？"這樣較有生活化風格的問題在課堂上迅速引起學生了的注意，有助于他們改變學習狀態(tài)。然后教師向?qū)W生說明相關(guān)的維修措施，對學生進行引導學生？"通常在日常生活中我們都是以怎樣的方法保證信息和系統(tǒng)的安全，避免發(fā)生安全問題的呢？"在使用計算機之前，為了避免因配線損傷而引起的應用程序的安全。有的學生事先設置了報警系統(tǒng)，通過禁止出入等防止信息被盜。學生的回答結(jié)束后，老師不僅要積極評價學生敘述的邏輯性，而且要對知識點的完整性和學生的思考和回答方面的自信進行評價。通過多方面實施教育價值觀，充分體現(xiàn)完整性的特點，進一步完善評價系統(tǒng)，提高高中學生的信息學習能力。因此，為了有效地實施綜合評估，教師應從不同的水平不斷優(yōu)化評價水平。

5、過程性評價

過程評價主要在教育過程中進行，開放性強，能尊重學生的學習地位，在過程評價中，教師還可以充分了解和理解學生對各自知識的掌握情況。例如，老師在說明"信息發(fā)送和交流"相關(guān)的知識點時，鼓勵學生進行演示，向其他同學說明他們是如何在網(wǎng)上發(fā)布作品的，學生的說回答結(jié)束后，老師要對他們的講解能力和熟練度進行評價，評價講解時候語言的清晰性、生動性和趣味性，并鼓勵他們下次用更大的聲音進行展示，這個過程性評價的有效實施不僅有助于學習者的熱情和自信，還為學生接下來的學習提供了良好的基礎

6、結(jié)論

如上所述，在高中應用各種各樣的信息技術(shù)的評價方法，不僅提高了對授課的興趣，還促進了課堂氣氛的活性化。同時要不斷提高小學生的實踐能力和學習精神和主動性。同時，高中生不斷改善信息技術(shù)課程的學習習慣，增加學習動力，促進在信息技術(shù)領域培養(yǎng)良好的學習習慣。此外，教師將發(fā)揮積極的領導能力，在輕松的氛圍中不斷提高專業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)信息技術(shù)方面的綜合人才。

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