譚勇

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展進步，基于新課標要求，初中化學教學把注重培養(yǎng)學生化學學習能力和創(chuàng)新能力作為教學目標，初中化學教師在傳授學生化學知識的同時，還需要針對性地培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生化學創(chuàng)新意識。作為一門貼近生活的學科，初中化學知識與學生日常生活息息相關，在實踐教學中，教師應當充分結合實踐，根據(jù)教材內容引入新的教學理念和教學方法采用多樣化教學形式，滿足學生個性化需求，以生為本，拓展學生化學思維，培養(yǎng)學生化學自主探究意識，進而培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)，提高初中化學課堂教學效率。

關鍵詞：初中化學 ? 化學教學 ? 化學素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：基于新課標，初中化學以提高學生化學素養(yǎng)為教學目標，通過有效教學策略讓學生形成正確的化學價值觀，促使學生擁有健全的人格。在初中化學實際教學中，就需要教師更新傳統(tǒng)應試教育的教學理念，結合學生自身積極采用創(chuàng)新多樣化的教學形式，以此提高學生內在學習動機，結合相應的教學方法，積極引導和調動學生的學習積極性，降低學生化學學習的難度，培養(yǎng)學生的化學思維能力，促進學生自主參與化學知識的探究學習，從而有效提高中學化學課程的教學效果。本文基于初中化學教學中培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的研究進行深入分析，以供參考。

一、結合生活化探究教學，促進學生化學素養(yǎng)培養(yǎng)

初中階段的學生正處于身心發(fā)展階段，在新時期教育背景下的初中化學教學過程中，教師需要根據(jù)學生自身個性化需求結合教學內容，以生為本，引導學生進行系統(tǒng)的知識學習和自我完善。初中化學是一門貼近生活的學科，在實際課堂教學中，為學生創(chuàng)設相應的生活化教學情境，使學生在生動活潑的課堂氣氛中學習化學知識，充分調動學生的積極性，使學生更容易融入課堂學習活動，從而為培養(yǎng)學生良好的化學素養(yǎng)奠定基礎。學生對生活非常熟悉，任何學科的發(fā)展都是人們在生產(chǎn)和生活中需要的促進和提升。因此，初中化學教師應重實際生活對化學這門學科的價值，從實際生活入手，注重生活化探究教學方法的運用，根據(jù)課程安排，在課堂教學中引入生活化元素，開展生活化探究教學活動，使學生能夠在熟悉的生活化事物中進行有效的化學知識學習活動。例如：以人教版初中化學教材中與氫氣相關知識點的教學為例，在本課程中，化學教師可以向學生介紹一些真實生活中的事物，如氫氣球。一般來說，在我們買了氫氣球之后，我們需要緊緊抓住它，否則氣球會慢慢上升到空中。通過引入這種生活化現(xiàn)象，化學教師為學生創(chuàng)造了一個熟悉的、實用的生活化學習情境，極大地消除了學生化學知識的陌生感，激發(fā)了學生對化學課堂學習的興趣。讓學生結合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)歷，更好地理解和吸收本課程的化學知識內容，導入生活化探究教學方法，促進學生化學素養(yǎng)培養(yǎng)，有效地提高本課程的教學效率。[1]

二、合作學習法，促進學生化學素養(yǎng)培養(yǎng)

在新課程改革教育背景下，初中化學學科培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)能力已經(jīng)成為重點教學目標。合作學習教學形式的運用，凸顯出學生的課堂學習主體地位，增強師生以及生生間的互動交流，讓化學課堂變得更加生動、更加有趣，提升學生的化學素養(yǎng)。以酸和堿教學為例，化學教師可以在課堂上設計一個有趣的演示實驗，從而有效地激活課堂學習氛圍，把學生的注意力集中到課堂學習上。例如，化學教師可以先提問：誰知道我們黨的地下工作者在抗日戰(zhàn)爭期間傳遞信息的方法，有效地調動學生的思維和探索興趣，然后化學教師利用多媒體設備進行課堂演示實驗：用筆蘸醋酸在一顆洗凈擦干的雞蛋進行繪制，等醋酸蒸發(fā)以后，再將這顆雞蛋放進稀硫酸銅溶液中煮，待冷卻后去除蛋殼，這時我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)在蛋白上清晰地留下了繪制的字跡，而雞蛋殼上則什么都沒有。然后化學教師就可以導入新課：醋酸有哪些性質呢？怎么會讓雞蛋有如此神奇的變化？然后通過引導學生合作思考和探索醋酸的性質，使學生在小組合作中得到有效的啟發(fā)，充分拓展其化學思維，促進學生理解醋酸能溶解蛋白質，促進學生化學素養(yǎng)培養(yǎng)。[2]

三、探究教學法，促進學生化學素養(yǎng)培養(yǎng)

新時代教育環(huán)境下，初中化學學科的教學過程中，化學教師需要緊隨時代發(fā)展的步伐，積極創(chuàng)新化學課堂教學方法，積極發(fā)揮自身的引導者作用，根據(jù)實際教學內容來開展探究學習活動，通過精心的設計課堂問題，引導學生進行有效的思考和探究學習活動，以此來鍛煉和提升學生的化學思維能力。另外，在實際的教學過程中，化學教師通過進行有效提問，鼓勵學生利用自己所學知識進行實際化學問題的解決，有效提高學生的化學問題解決能力，促進學生化學學科綜合實踐能力的全面提升。例如，以人教版制取氧氣相關知識點的教學為例，本課程的主要教學目標是使學生深入理解和掌握制取氧氣的方法，理解氧氣生產(chǎn)所需的實驗工具。因此，在本課程的教學過程中，化學教師可以組織學生結合知識內容自主設計并開展實踐性實驗學習活動，充分調動學生的探究積極性，然后化學教師可以鼓勵學生進行自主的思考，引導學生聯(lián)系自己的實際生活，來列舉出更多的相關例子，以此來有效發(fā)散學生的化學思維，促進學生更加準確更加快速地進行思考和回憶，從而有效鍛煉學生的實踐應用能力，進而實現(xiàn)學生化學素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)和提升。[3]

四、結語

總而言之，新時期的初中化學學科教學過程中，教師要迎合時代教育發(fā)展，積極更新教學理念，創(chuàng)新教學形式，結合素質教育指導思想，注重培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)，努力探索培養(yǎng)學生綜合能力的有效實施策略，讓學生可以在學習化學知識的同時，還可以得到更加全面的發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]童毅文.淺談化學教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].文理導航.2019（2）：75-75.

[2]梁光平.淺談如何在初中化學教學中提升學生的核心素養(yǎng)[J].中學課程輔導.2017（21）.

[3]王世銑.核心素養(yǎng)下初中微課構建化學高效課堂的探究[J].科學咨詢（科技·管理）.2020（03）：123.