王慧梅

摘要：在新中考英語改革背景下，英語教學(xué)突顯出教學(xué)的難度，這就要求在同一個區(qū)域內(nèi)的教師們，必須要用集體智慧，共同研究出與本區(qū)域相符合的教學(xué)方法。中考英語改革加入了口語部分，對于本地區(qū)的學(xué)生老說，無疑是一種挑戰(zhàn)，首先是民族的特性、其次是邊境地區(qū)，落后的教育環(huán)境，綜合起來，使學(xué)生在英語說的方面得不到鍛煉，教師在教學(xué)的過程中，教與糾正都顯得及其困難。為此，整合資源，成立英語教研共同體顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 ?城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū) ?初中 英語教研共同體

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、教研共同體的內(nèi)涵與特征

1.教研共同體的內(nèi)涵

目前教育界對教研共同體沒有統(tǒng)一的名稱和定義，類似的表達(dá)有教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（teacher professional leaming com-munity，簡成PLCs）、教師學(xué)習(xí)共同體（teacher learning communi-tv）、教師實踐共同體（teacher community of practice）、教研共同體等。

無論國外學(xué)者還是國內(nèi)學(xué)者，在名稱上都是以“教師學(xué)習(xí)”為中心命名教研共同體的，教研共同體的主體是教師，事件是學(xué)習(xí);概念上都是圍繞共同愿景、伙伴合作關(guān)系、共同成長進(jìn)行闡述的。國內(nèi)學(xué)者的研究要晚于國外學(xué)者的研究，雖然在形式上存在諸多借鑒的地方，但也進(jìn)行了本土化的融合發(fā)展?？偟膩碚f，教研共同體是為了提升教師自身的專業(yè)發(fā)展而形成的，這個組織或群體可以是相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或成員牽頭建立的，也可以是教師們白發(fā)建立的。教研共同體就是這樣的組織或群體，為了共同的愿景，教師們一起溝通交流，經(jīng)驗資源分享，共同成長。

2.教研共同體的特征

參考不同文獻(xiàn)材料，大部分學(xué)者任務(wù)，教研共同體特征比較認(rèn)同的五個方面：一是共同的愿景，就是為了提升教師自身的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校教育改革;二是支持和共享的領(lǐng)導(dǎo)，即行政處室（如科研處或教務(wù)處或人事處或院系等）的領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)術(shù)帶頭人、教研室領(lǐng)導(dǎo)等這些領(lǐng)導(dǎo)牽頭，形成教研共同體的管理者;三是協(xié)作探究，教師們之間或與領(lǐng)導(dǎo)相互交流、分享經(jīng)驗及資源、協(xié)作探究、一起學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展;四是持續(xù)發(fā)展，因為教研共同體的主體是教師，教師是一個終身都需不斷更新專業(yè)知識的職業(yè)，教師專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展必然導(dǎo)致教研共同體的持續(xù)進(jìn)行;五是支持性條件，教研共同體的開展需要多方協(xié)調(diào)、資源共享，既要在硬件條件方面提供保障，又要在軟件條件方面給予支撐;既要發(fā)揮學(xué)校各部門的服務(wù)能力，又要調(diào)動社會各方資源給予支持。

二、區(qū)域教師教研共同體的構(gòu)建

眾所周知，“教而優(yōu)則研”，隨著課程與教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，教研工作的領(lǐng)域也在不斷拓展，如何開展真實、有深度的教研，構(gòu)建教研共同體，真正助力教師專業(yè)發(fā)展，推動學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地成為本區(qū)域教學(xué)工作的重中之重。

1.成立有組織的教師教研共同體

首先，要建立一定規(guī)模的教研共同體，離不開上級領(lǐng)導(dǎo)部門的支持和鼓勵，同時也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。在教研組負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，根據(jù)各自特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，聯(lián)合互動，共同開展教研，形成一種資源共享，相互借鑒、合作研究、共同發(fā)展的良好氛圍。其次，組織必須要有一定的考核制度，在一定的時間內(nèi)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，必須有明確的規(guī)定和指向性。 ?學(xué)校強(qiáng)制性的管理體制，不利于教研共同的發(fā)展，需要建立新型的學(xué)校組織管理結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)管理者與普通教師的合作從而削弱權(quán)力層級對教師教研共同體的阻礙，同時也打破以行政為主導(dǎo)的決策模式，管理者從教師的實際需求出發(fā)，尊重教師的學(xué)習(xí)意愿，給予教師一定的學(xué)習(xí)時間，鼓勵教師共同學(xué)習(xí)、相互合作。完善教研共同體的評價機(jī)制，調(diào)動教師的主觀能動性，出臺符合學(xué)校發(fā)展、能夠促進(jìn)教師共同發(fā)展的評價體系或制度，使教研共同體真正成為促進(jìn)教師專業(yè)成長、學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的潤滑劑，將理論具體應(yīng)用到校際、教研室、教師群體中，推動教師教研共同體的建設(shè)，成為教師專業(yè)發(fā)展最有效的發(fā)展路徑。最后是對教研共同體形成性評價、終結(jié)性評價，有計劃、總結(jié)和反思。

2.建立具有專業(yè)引領(lǐng)的教師教研共同體

第一，由于本區(qū)域的教研和教學(xué)質(zhì)量相對于較發(fā)達(dá)地區(qū)，比較落后，缺乏技術(shù)性指導(dǎo)，這就要求學(xué)校之間要聯(lián)合起來，聘請校外專家做理論上的指導(dǎo)，對于扎根在本區(qū)域的一線教師，多是實踐經(jīng)驗豐富而理論積淀較少，需要專業(yè)的團(tuán)隊和專業(yè)的專家來指導(dǎo)，服務(wù)與教研。第二，教師走出去學(xué)習(xí)和培訓(xùn)勢在必行，教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念在經(jīng)過十幾年后的固化教學(xué)，思維比較定勢，教師在成立教研共同體后，走出去學(xué)習(xí)，再回來交流，相互找出存在的問題和不足，整合多人思想，研究出適合本區(qū)域教學(xué)的有效方法，最終達(dá)到共同進(jìn)步。

校內(nèi)互動，任務(wù)驅(qū)動。在學(xué)校，我們更容易構(gòu)建教研共同體，以學(xué)科為單位，開展各種教育教學(xué)活動，實施本校教研任務(wù)。

3.構(gòu)建共同愿望的教師教研共同體

美國教育學(xué)家博耶爾認(rèn)為，學(xué)校教育的首要任務(wù)是建立有共同使命嗎，共同愿望的，可以滿足每一個教師成長進(jìn)步的教研共同體。簡單說就是學(xué)校教師進(jìn)行校本研修的一種基本組織形式，它由著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和共同研究興趣的教師自愿組建，其共同目標(biāo)是要在共同參與的各種教育實踐和研究實踐中形成良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，并通過創(chuàng)新與實踐而促進(jìn)自身專業(yè)成長的合作團(tuán)隊。

三、教研共同體構(gòu)建的意義

教師合作共同體的研究對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，其一是增智、增能。它不僅能夠使個人的智慧在團(tuán)隊中獲得充分的彰顯，而且能發(fā)揮教師群體的智慧，獲得增智、增能的效果。其二張揚主體性。它充分發(fā)揮和發(fā)展教師個體和教師群體的主體性，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和成就感;其三是和諧人際關(guān)系。它的相互理解、相互協(xié)作、相互支持的交流過程，能夠加深同事情誼，建立和諧的人際關(guān)系。其四分享專業(yè)資源。它的每個成員在相互學(xué)習(xí)和交流中，能夠獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經(jīng)驗，從中不斷超越自我，獲取更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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