王艷會

摘要：朗讀教學是小學語文課程中常見的教學方法，同時也是提高學生閱讀能力的重要途徑。教師在課堂上帶領學生對文章進行朗讀，不僅能夠幫助小學生加深對教學內容的理解，還能使小學生的語言表達能力得到提升。然而小學語文課堂的朗讀教學仍然還有很多問題，如果這些問題不能得到有效的解決，將會對教學質量造成很大的影響?；诖?，本文對小學語文課堂朗讀教學的現(xiàn)狀進行了總結分析，同時也提出了相應的完善措施，希望能夠為廣大教學工作者提供給一些參考依據(jù)。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;朗讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

語文課堂是小學生學習漢語的主要場所，對他們未來的成長起到了非常重要的作用。語文作為典型的語言類學科，朗讀教學是非常有效的教學方法，小學生在對文章進行朗讀的過程中可以使文章內容更加具象，這樣就能讓小學生將文章內容理解的更加透徹。因此，教師要在小學語文課堂上采用有效的朗讀教學方法，激發(fā)小學生的朗讀興趣，才能讓小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、小學語文課堂朗讀教學的現(xiàn)狀及分析

（1）教師缺乏對教學重點的把握

由于長期受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師一直在課堂上占有絕對的主動權，在加上受到應試教育理念的干擾，很多教師認為只要能夠提高學生的考試成績就算完成了教學任務。隨著教育事業(yè)的改革，教師在課堂上應當將培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)當做主要的教學目標，雖然有些教師的教學理念已經(jīng)開始進行改革，但是仍然沒有提高教學的效率。正是因為這種片面的教學理念導致教師仍然還會將考試成績當做教學中心，所以教師很容易在課堂上忽略了對朗讀教學的重視，即便開展朗讀教學也會過于形式化。在這樣的教學背景下，不僅體現(xiàn)不出朗讀教學的價值，還會使小學語文課堂的教學氣氛過于沉悶，這對小學生的成長非常不利。

（2）缺乏對小學生主體地位的重視

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，一般都是以教師的教學思路為主，學生只是在課堂上負責接受，所以小學生在課堂上的地位始終比較被動。新課改實施以后，教育部門要求教師將學生當做課堂上的主體，充分尊重小學生在課堂上的地位，并且還要將課堂的主動權教給學生。但是在實際教學中，仍然還有很多教師在課堂上的定位不準，造成這種情況的主要原因是因為教師認為學生應該以成績?yōu)橹鳎切W生的自主學習意識較差，如果將課堂的主動權交給小學生就很難掌控教學的進度，這也對朗讀教學的效率造成了很大的影響。[1]

（3）小學生缺乏有效的朗讀時間

由于教師缺乏對朗讀教學的正確認識，所以朗讀教學一般都會過于形式化，教師會將大部分的重點放在講解生字和文章主線上，并沒有給小學生留出足夠的朗讀時間。有些教師還因為對朗讀教學的時間沒有進行科學的劃分，就會將全部的朗讀時間用來講解知識點，然后就讓小學生回家之后在進行自主朗讀，這就會使小學生的朗讀效率大打折扣。另外，小學生在朗讀的過程中，教師還需要對其進行針對性的指導，如果要讓小學生按照自己的節(jié)奏進行朗讀，而沒有制定清晰的朗讀目標，也會影響到朗讀的質量。

二、小學語文課堂朗讀教學的完善措施

（1）制定明確的朗讀計劃

朗讀教學的主要目標是為能夠讓小學生對文章內容進行正確的把握，這樣就能使教學質量得到提升，同時還能使文章的主線更加清晰，也能簡化教學的難度，還能為學生節(jié)省更多的課堂時間，促使學生能夠在有效的課堂時間內掌握更多的教學內容，從而推動語文課堂的改革。

例如：教師在開展人教版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》的教學活動時，教師可以引導小學生先自主對文章記性朗讀，促使小學生能夠建立對文章內容的初步了解，然后在根據(jù)小學生朗讀的實際情況制定完善的教學計劃，強化小學生學習語文的信心，這樣才能使小學生的朗讀能力得到提升。

（2）創(chuàng)建良好的朗讀環(huán)境

教師在小學語文課堂上開展朗讀教學時，要為小學生創(chuàng)建良好的朗讀情景，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，這樣才能讓小學生有所收獲。教師在為小學生創(chuàng)建情景時要充分結合小學生的認知規(guī)律和喜好特點，并且還要盡量與小學生的實際生活相結合，這樣小學生就能通過自己的生活經(jīng)驗對文章進行自主分析，從而強化小學生朗讀的積極性。對于小學生而言，情景教學更加能夠吸引他們的注意力，所以教師要合理利用這一優(yōu)勢與小學生進行有效的溝通，確保小學生能夠在朗讀的過程中融入自己的情感，然后再引導小學生通過循序漸進的方式進行朗讀，這樣才能體現(xiàn)出朗讀的價值。[2]

（3）對文章重點進行深入挖掘

教師在小學語文課堂中開展朗讀教學時，文章有很多重點內容需要小學生掌握，這時教師就可以引導小學生對文章的重點和難點進行反復朗讀，幫助學生加深對難點的理解，并且還能讓小學生在朗讀的過程中揣摩文章所包含的情感，促使學生能夠將其中隱藏的情感進行深入挖掘，小學生通過這樣的朗讀形式才能使自身的學習效率得到提升。

例如：教師在開展人教版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的教學活動時，本文的重點是為了能夠培養(yǎng)小學生的愛國之情，這是教師就可以帶領小學生對文章中的關鍵詞和重點語句進行反復研讀，加深小學生對愛國情感的理解，然后教師就可以引導小學生有感情的朗讀，這樣小學生在朗讀的過程中就能是自己的愛國主義情感得到深化，從而愛國主義事業(yè)作出貢獻。

（4）豐富朗讀形式

小學語文課堂上的朗讀教學主要是為了能夠鍛煉小學生的語感，同時也是為了能夠讓小學生掌握更多的朗讀技巧。所以教師就可以強化朗讀教學和寫作教學之間的練習，并且還要將多元化的朗讀方法融入到教學中，才能讓學生在反復朗讀的過中提高自身的朗讀能力和語言表達能力。朗讀教學的重點很難通過簡單的教學掌握，所以教師就可以通過豐富的朗讀形式幫助小學生掌握朗讀的技巧，這樣小學生才能在朗讀的過程中使自己的情感得到升華。

總結

總而言之，小學語文教師在課堂上開展朗讀教學，就要通過多樣化的教學方法調動學生參與朗讀的積極性，并且還要根據(jù)小學生的認知規(guī)律向他們進行朗讀示范，這樣才能讓小學生掌握更多的朗讀技巧，從而提高小學生的語言表達能力。另外，教師還可以通過多樣化的朗讀方法引導學生對文章的內容進行深入理解，促使小學生能夠在朗讀的過程中和文章的作者產生情感上的共鳴，從而體現(xiàn)出朗讀教學的作用。

參考文獻

[1]高武.探究朗讀指導在小學語文閱讀教學中的作用[J].新課程研究，2021（09）：117-118.

[2]侯爽.讀出精彩 讀出效率——淺談小學語文朗讀教學[J].基礎教育論壇，2020（28）：32-33.