孫俊

【摘要】初中語文教材選取了大量的經(jīng)典課文。教師要善于運用教材，借助沉浸式教學(xué)，抓住學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生身臨其境感受語文課堂的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文淺要地介紹三種沉浸式教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】沉浸式教學(xué)，初中語文教學(xué)，應(yīng)用

沉浸多比喻人們完全處于某種狀態(tài)或思想活動中，全神貫注于某件事情。顧名思義，沉浸式教學(xué)是指學(xué)生能夠適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，全身心融入課堂，發(fā)揮主觀能動性。在初中語文教學(xué)中，教師通過沉浸式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入課文情景中去思考、去體悟，可以收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。實現(xiàn)沉浸式教學(xué)就要求教師認(rèn)真分析教材，反復(fù)琢磨課文重點，借助豐富的教學(xué)手段。本文立足于中學(xué)語文課堂的沉浸式教學(xué)應(yīng)用，提出了運用豐富的教學(xué)工具、結(jié)合課文中的故事、創(chuàng)設(shè)情境以更好地領(lǐng)悟作者思想情感三種方式，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。

一、運用豐富的教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生沉浸式體悟

在實際教學(xué)中，教師通過運用豐富的教學(xué)工具開展沉浸式教學(xué)，構(gòu)建沉浸式課堂，可以拉近學(xué)生與課文、作者之間的聯(lián)系，涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在中學(xué)語文教材中，有相當(dāng)一部分課文是散文體裁，散文基本上都來自生活，融入了作者對生活的感悟，而中學(xué)生一般生活經(jīng)歷不是很復(fù)雜，對文本內(nèi)容的理解存在難度。因此，教師可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上選取相關(guān)的視頻、音頻，從而達(dá)到幫助學(xué)生感悟生活、感悟世界、豐富情感的目的。

以教學(xué)《背影》為例，教師可以提前準(zhǔn)備好一些與課文相關(guān)的音頻、視頻資料，在課堂上播放時能夠渲染氣氛、烘托情感，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解這篇課文。視頻播放后，教師就課文中的一部分具體內(nèi)容，組織學(xué)生開展討論。如讓學(xué)生思考：父親在送兒子去車站的過程中都為兒子做了哪些事情？哪一件令你印象深刻，為什么？然后，學(xué)生帶著這些問題繼續(xù)閱讀課文時，就會沉浸在作者敘述的情節(jié)中。由此可見，通過運用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，有助于讓學(xué)生更加直觀地理解課文中的形象，沉浸在作者表達(dá)的情感中，同作者產(chǎn)生共鳴。

二、結(jié)合課文中的故事開展沉浸式教學(xué)

中學(xué)生普遍喜歡讀故事。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣及其理解能力，把課文中的情節(jié)改編為故事。對于一些學(xué)生理解起來有困難的古詩詞、文言文等，教師也可以將其所講的故事以學(xué)生比較熟悉的形式表述出來，讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，集中精力，從而達(dá)到沉浸式教學(xué)的目的。

教師要善于利用課文中的元素，尤其是故事元素開展教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《最后一課》時，教師首先要讓學(xué)生感受“寧為戰(zhàn)死鬼，不為亡國奴”的古今之聲，了解那些不想淪為亡國奴的人們的心聲，以及他們對祖國和民族的依戀。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色時，教師可以簡要介紹法國歷史，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本背景，激發(fā)學(xué)生強烈的愛國之心。此外，教師也可以讓學(xué)生選出印象深刻的句子朗讀，并且記錄在閱讀卡上，鼓勵學(xué)生交流欣賞經(jīng)驗。然后，學(xué)生再次閱讀全文，談?wù)勛约盒闹械捻n麥爾先生，充分感受作者表達(dá)的思想感情。

對于故事性較強且情感表達(dá)較為豐富的課文，教師善于運用自然沉浸的方式，充分將課文中所要講述的故事向?qū)W生展示出來，從而幫助學(xué)生沉浸到作者想要表達(dá)的情感之中。同時，教師可以通過拓展故事的背景，增加一些具有吸引力的故事情節(jié)，進(jìn)一步提升故事的可讀性。

三、通過創(chuàng)設(shè)情境深刻領(lǐng)悟作者思想情感教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式積極引導(dǎo)學(xué)生獨立體驗，走進(jìn)作者的內(nèi)心，并學(xué)會用作者的眼睛看世界。

尤其是對于一些意境深遠(yuǎn)的經(jīng)典課文，用創(chuàng)設(shè)情境的方式可以更好地陶冶學(xué)生的思想情感。古詩詞教學(xué)，也可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，演繹古詩詞描摹的內(nèi)容，讓學(xué)生深刻理解體會作者寄寓的真摯情感。沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的感悟更能貼近作者的內(nèi)心。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，教師可以利用多媒體播放與紫藤蘿相關(guān)的小視頻，并選配背景音樂，營造一片“紫色花?！毙佬老驑s的情境。在這種情境中，鼓勵學(xué)生齊讀、互讀，在讀中感悟、交流，體驗文章的修辭美和文章傳達(dá)的情感美。又如在教學(xué)《藤野先生》時，為了讓學(xué)生更好地了解“看電影”事件對魯迅先生的影響，教師可以創(chuàng)造這樣一個情境：請一個學(xué)生來扮演魯迅，其他學(xué)生模仿文中“鼓掌”和歡呼的場景。在整個教室安靜之后，教師可以讓學(xué)生齊讀課文，通過模擬魯迅當(dāng)時看紀(jì)錄片時的真實情況，能讓學(xué)生迅速地走進(jìn)文本真實的情境，與作者產(chǎn)生共鳴。

在安靜和喧鬧的對比中，學(xué)生對文章有了更準(zhǔn)確的理解。學(xué)生齊讀后，教師要及時引導(dǎo)他們回憶剛才的嘈雜聲，讓學(xué)生思考：“身處在這樣的場景中，那些在異國他鄉(xiāng)沒有同伴的人會有怎樣的心情？”學(xué)生各抒己見，越來越深刻地還原了魯迅當(dāng)時的心情。

教師在開展沉浸式教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極主動地通過創(chuàng)設(shè)情境加強學(xué)生與作者、課文之間的交流和溝通。在這樣的過程中，可以進(jìn)一步構(gòu)建良好且平等的師生關(guān)系。師生建立起平等的交流溝通，能夠進(jìn)一步讓學(xué)生將體會到的思想情感順暢地表達(dá)出來。

沉浸式教學(xué)可以讓學(xué)生更好地沉浸在課文當(dāng)中，深入理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的精神食糧和足夠的閱讀空間。