李春霞

【摘? 要】古詩詞是漢語文化的凝練，能增加學(xué)生的文化自信，促進(jìn)學(xué)生的審美感悟，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建支架，增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)感悟，品味詩人情感，體悟詩歌內(nèi)涵，從而促進(jìn)語言素養(yǎng)的提升。本文主要探究從依托情境、多樣誦讀及多元激趣等方法增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)感悟的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);審美感悟

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0103-02

Promote Experience and Perception， Improve Language Literacy

（Experimental primary school of Binhai Country， Jiangsu Province， China） LI Chunxia

【Abstract】Ancient poetry is the condensing of Chinese culture， which can increase students' cultural self-confidence， promote students' aesthetic perception， and help students establish lofty ambitions. In the teaching of ancient poems in primary schools， teachers should build scaffolding for students to enhance students experience and perception， taste the poets emotions， and appreciate the connotation of poetry， so as to promote the improvement of language literacy. This article mainly explores effective strategies for enhancing students' experience and perception by relying on context， multiple recitations， and multiple excitement.

【Keywords】Primary Chinese; Poem teaching; Aesthetic perception

古詩詞與學(xué)生生活年代相距久遠(yuǎn)加之特有的意象使用，導(dǎo)致小學(xué)生難以理解作者所要表達(dá)的情感。在古詩詞教學(xué)中，教師要求細(xì)、求活、求趣、求美、求新，讓詩意相融，在優(yōu)雅生動(dòng)的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。

一、依托情境，促進(jìn)深度理解

情境具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓之效，教師以游戲、語言、扮演、朗誦、音樂等創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的情感，給學(xué)生帶來直觀的感受，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的暗示，能促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的深入理解。在古詩詞學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生閱歷少，學(xué)生難以理解作者的處境、體會(huì)作者的心境，而情境能促進(jìn)學(xué)生的感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。如，在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩時(shí)，教師播放歌曲《相見時(shí)難別亦難》，并導(dǎo)入如下：離別是最凄美的話題，古今多少文人墨客為此潑墨揮毫，成就了諸多美文佳作，唐代文豪王昌齡也不例外，今天讓我們一起學(xué)習(xí)他的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。教師以歌曲渲染氣氛，讓學(xué)生體會(huì)離愁別緒，為文章的情緒奠定基調(diào)。教師讓學(xué)生初讀課文，結(jié)合自己的感受，說說腦海中留下了怎樣的感受。學(xué)生借助注釋、資料以及自己的想象，拉近了與古詩之間的距離，感悟空靈之美。教師讓學(xué)生品讀離別之“寒”、內(nèi)心之“孤”，并為學(xué)生補(bǔ)充王昌齡兩次貶官的經(jīng)歷，提出問題：你認(rèn)為這個(gè)“寒”，該如何理解？背景的介紹，能讓學(xué)生感受到世態(tài)之炎涼、仕途之坎坷，讓詩人覺得寒心，而朋友離去更令詩人孤立無援，此時(shí)詩人的內(nèi)心非常復(fù)雜。教師創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的感悟，讓他們理解詩人內(nèi)心的復(fù)雜情感。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩句，體會(huì)其中的意境，感受主觀情意與客觀物境的相互融合。教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析，理解作者的“點(diǎn)睛”之筆。如，在學(xué)習(xí)《江雪》一詩時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生借助工具書，通過串詞連句、想象畫面、體味情感等方法理解詩歌，并提出問題：這首詩給了你怎樣的感受？你從哪里讀出了環(huán)境之冷清？（鳥飛絕、人蹤滅）這首詩哪些字詞寫人、鳥不見了，沒有了？如果不用“絕”，你覺得用哪個(gè)詞替代？此時(shí)有學(xué)生想出了“千山鳥飛盡”，教師讓學(xué)生比一比，看哪種寫法好？學(xué)生通過細(xì)細(xì)品味，體會(huì)到“絕”既有押韻之美，也能精妙地描繪出凄涼的環(huán)境氛圍。教師讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，找出能感受到蓑笠翁內(nèi)心的孤獨(dú)的字詞，學(xué)生品讀“寒”，體會(huì)到既有冬天之寒，也有心里之寒，借助天氣表現(xiàn)人物內(nèi)心的冷。教師要借助情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建理解的支架，引學(xué)生融入情境中，調(diào)動(dòng)感官體驗(yàn)，從而拉近與文本之間的距離，形成對文本內(nèi)容的深度理解。

二、多樣誦讀，促進(jìn)深度感悟

小學(xué)生愛模仿。教師要通過范讀，促進(jìn)學(xué)生對詩歌的整體把握，讓小學(xué)生能讀準(zhǔn)字音、讀順詩句，提升他們的朗讀、傾聽能力，引發(fā)他們朗讀的熱情。教師也可以播放一些名家的朗讀視頻，感受他們的咬字清晰、富有情感的朗讀，帶領(lǐng)他們?nèi)谌朐姼鑼W(xué)習(xí)中。教師要對學(xué)生的誦讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓他們能體味聲韻之美。不同類型的詩歌能給人帶來不同的感受，李白的詩飄逸，杜甫的詩沉郁，蘇軾的詩豪放，學(xué)生只有把握詩性，才能讀出詩的特質(zhì)和美感。教師也可以為學(xué)生的誦讀配上背景音樂，引學(xué)生誦讀，讓他們讀出節(jié)奏、讀出音韻之美，讓學(xué)生明白停頓之處，在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生讀出輕重音，能引學(xué)生入情入境，與詩人產(chǎn)生共鳴，能促進(jìn)學(xué)生對詩人所表達(dá)情感的理解。

教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法誦讀，借助讀，讀順、讀議、讀景、讀情、讀味、讀韻。如，在學(xué)習(xí)《十五夜望月》一詩時(shí)，教師讓學(xué)生大聲誦讀，將詩歌讀順，可以通過自由讀、小組輪讀等方式，達(dá)到熟讀成誦的效果;學(xué)生通過說讀讀懂詩意，并用自己的話說出來;學(xué)生默讀并摘錄詩中所描繪的景色，并概括出這些景物的特點(diǎn);讓學(xué)生議讀，邊讀邊議，說說詩歌所描繪出一幅怎樣的畫面？怎樣的意境氛圍？詩人在中秋之夜仰望夜空，會(huì)有怎樣的心理？學(xué)生通過多種形式的誦讀，能讀準(zhǔn)、讀順、讀意、讀美，促進(jìn)學(xué)生對詩歌的深刻感悟。

三、多元激趣，主動(dòng)融入詩歌

興趣能引發(fā)學(xué)生閱讀、鑒賞、審美的動(dòng)力。教師可以運(yùn)用音樂渲染，讓學(xué)生感受詩的韻律、節(jié)奏、意境之美。教師可以借助多媒體為詩配樂，以聲情并茂的教學(xué)給學(xué)生帶來深刻的感觸。在學(xué)習(xí)送別詩時(shí)，教師以低沉凄涼的音樂，營造依依不舍的情景，讓學(xué)生體會(huì)到在交通不發(fā)達(dá)的古代往往是一別永遠(yuǎn)，從而能襯托詩人與友人間的深厚情誼。教師可以依據(jù)詩歌內(nèi)容，以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得直觀的感知，產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的樂趣。

小學(xué)生受年齡、閱歷等因素的影響，他們難以感同身受，理解詩歌中委婉的情感。教師可以讓學(xué)生扮演詩中的人物，感受當(dāng)時(shí)的情境，融入詩歌的意境，豐富自己的想象扮演人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理，通過與詩歌的對話，與文本進(jìn)行近距離的交流，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在扮演中能提升語言表達(dá)的能力，也能學(xué)會(huì)臨場應(yīng)變，深刻地體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感。在扮演中學(xué)生由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)詩歌的積極性。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生改編詩歌，感受古人作詩的樂趣，這樣能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。教師要為他們提供一個(gè)創(chuàng)作的平臺(tái)，通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，讓他們在理解詩意、感悟詩韻的基礎(chǔ)上，將古詩詞改編為現(xiàn)代文，或讓他們模仿創(chuàng)作，讓他們發(fā)揮天馬行空的想象，能將自己的所見所聞、所思所想表達(dá)出來。教師不必對格律、聲韻等方面提出過多的要求，要通過激勵(lì)提升他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

古詩詞中描寫自然風(fēng)光的內(nèi)容較多，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走向生活，還原詩中之景，讓學(xué)生獲得真切的感受。學(xué)生融入自然中看一看、聞一聞、嗅一嗅、摸一摸，運(yùn)用多種感官參與體驗(yàn)，從而感受詩人所表達(dá)的內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)鄉(xiāng)村田園，讓他們看一看金黃色的菜花，看一看兒童追蝶的情景，感受鄉(xiāng)村生活的美好。

教師要運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)古詩的興趣，讓他們聽一聽，體會(huì)詩歌的意境;演一演，理解詩人的情感;改一改，提升自己的創(chuàng)作能力;看一看，獲得真切的體驗(yàn)。教師通過多樣的方法讓學(xué)生融入詩歌中，理解詩人所表達(dá)的情感。

總之，古詩詞能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師要帶領(lǐng)學(xué)生誦讀、感悟，以多樣的方法增進(jìn)學(xué)生的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，以誦讀促進(jìn)學(xué)生的感悟，讓學(xué)生理解詩人的情感，給學(xué)生帶來美的感受，促進(jìn)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴銀燕.從意境到意象——淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的課堂審美引導(dǎo)[J].語文教學(xué)通訊·D刊，2014（06）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）