彭憲流 李池華 張燁 周長春

摘 要：以2021年清遠(yuǎn)市高中物理青年教師教學(xué)基本功比賽中課堂教學(xué)為案例，從課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)科學(xué)探究、激發(fā)積極思維、遵循認(rèn)知規(guī)律、加強(qiáng)知識應(yīng)用等方面對比評析選手的課堂教學(xué)活動.得出五條感悟：明確素養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)成學(xué)以致用;創(chuàng)設(shè)真實情境，開展情境教學(xué);加強(qiáng)實驗教學(xué)，強(qiáng)化科學(xué)探究;經(jīng)歷建構(gòu)過程，提升思維能力;依據(jù)課標(biāo)學(xué)情，靈活使用教材.

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教學(xué)活動;核心素養(yǎng);評析感悟;教師發(fā)展

中圖分類號：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B???? 文章編號：1008-4134（2021）21-0015-04

基金項目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)關(guān)鍵問題的實踐研究”（項目編號：2017ZQJK038）;廣東省清遠(yuǎn)市第22批教育科研立項課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理創(chuàng)設(shè)真實情境教學(xué)的實踐研究”（項目編號：22-41）.

作者簡介：彭憲流（1982-），男，廣東人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)物理學(xué)科教學(xué);

李池華（1982-），女，湖南人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)物理學(xué)科教學(xué);

張燁（1983-），男，江西人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)物理學(xué)科教學(xué).

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：物理學(xué)科教學(xué)的基本理念是注重體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng).《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確指出：要積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué).課堂是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)應(yīng)改變教師主體、知識灌輸和機(jī)械解題的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

為了進(jìn)一步提升青年教師的教學(xué)能力，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，清遠(yuǎn)市舉辦了“2021年清遠(yuǎn)市高中物理青年教師教學(xué)基本功比賽”.本文對課堂教學(xué)聽課中選手的課堂教學(xué)活動進(jìn)行對比評析，以及基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的物理課堂教學(xué)感悟總結(jié)出來，希望對其他老師有所啟發(fā).

1 比賽的基本情況

參加青年教師基本功總決賽的9位老師都是清遠(yuǎn)市各縣區(qū)基本功比賽初賽的一等獎獲得者，課堂教學(xué)的課題為粵教版新教材必修第二冊“勢能”.

參賽選手來自不同區(qū)域，賽前都經(jīng)過所在縣區(qū)備賽團(tuán)隊的精心打磨，具有一定的典型性和代表性.受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，選手的課堂教學(xué)仍存在只注重傳授知識與方法，強(qiáng)化概念和規(guī)律的記憶，對情境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)思維和科學(xué)研究的教學(xué)過程不夠重視的現(xiàn)象，教學(xué)過程缺乏理性思維與分析.

2 課堂教學(xué)活動的對比評析

教學(xué)活動是指施教者（教師）按照一定的教學(xué)原則，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到對受教者進(jìn)行傳授科學(xué)知識、鍛煉技能、啟迪智慧、引導(dǎo)正確的價值實現(xiàn)和激發(fā)積極情感體驗的教育活動.課堂教學(xué)活動的形式多樣，涉及課堂教學(xué)諸多環(huán)節(jié)、多個要素，設(shè)計原則是以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展開，以追求最佳教學(xué)效果，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化落地.

2.1 優(yōu)化課題導(dǎo)入 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入總體情況見表1.

可以看到，不同的課題導(dǎo)入方式對學(xué)生的啟發(fā)思考激發(fā)思維是不一樣的.新課的導(dǎo)入非常重要，好的課題導(dǎo)入能吸引學(xué)生的無意注意，啟發(fā)學(xué)生主動思考，確保短平快地有效定向問題.

4號老師通過復(fù)習(xí)舊知識、引出新知識的方式進(jìn)行課題引入，如圖1（a）所示;2號老師則展示一張地月照片，如圖1（b）所示，通過一個假想的思想實驗引入：月球環(huán)繞地球做圓周運(yùn)動，假想月球運(yùn)行速度突然變?yōu)榱?，月球會像隕石一樣墜落地球;7號老師則通過展示我國珠峰高度測量的登山隊員在峰頂?shù)暮嫌罢掌v述中國珠峰測高運(yùn)用的先進(jìn)測繪技術(shù)和幾代攀登者堅韌勇敢的愛國情懷，然后播放電影《攀登者》中雪崩片段，讓學(xué)生了解珠峰測高的艱難險阻，設(shè)問雪崩為什么會產(chǎn)生如此巨大的破壞力，從而引出課題，如圖1（c）所示.

評析：4號老師的導(dǎo)入方式，并沒有達(dá)到吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)起學(xué)生求知欲的效果;2號老師很好地把學(xué)生帶入到月球環(huán)繞地球圓周運(yùn)動的想象當(dāng)中，在情境中產(chǎn)生疑問，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，但這個假想并非來源于真實問題;7號老師的導(dǎo)入，拓展學(xué)生的科學(xué)視野，激勵學(xué)生勇攀科學(xué)高峰，激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，在現(xiàn)場就能夠感受到學(xué)生完全投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)源于現(xiàn)實世界、貼近學(xué)生經(jīng)驗的生活場景來呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生建立感官和思維體驗，使學(xué)生在觀察、分析、思考、交流等活動中主動參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中.

2.2 設(shè)計體驗實驗 促進(jìn)科學(xué)探究

課堂實驗總體情況見表2.

可以看到，前兩種方式占了三分之二，說明教師沒有意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.讓學(xué)生通過親自動手實驗感受身邊的物理知識，親身體驗實驗過程和結(jié)論，在真實的物理情境中建構(gòu)物理規(guī)律的過程，這樣得到的知識會給學(xué)生留下非常深刻的印象.

重力勢能的大小與哪些因素有關(guān)？上課老師設(shè)計了實驗讓學(xué)生觀看或操作對猜想進(jìn)行驗證.8號老師設(shè)計了“小球砸坑”演示實驗，從高處釋放小球砸在沙坑里，根據(jù)砸出坑的深淺程度驗證重力勢能與物體質(zhì)量和所處高度的定性關(guān)系.實驗由教師操作，學(xué)生觀察，如圖2（a）所示;3號老師設(shè)計了“小球破紙”演示實驗，從高處釋放小球砸在被拉緊的紙面上，依據(jù)能否把紙砸破進(jìn)行驗證，實驗由教師和兩位學(xué)生共同操作，其他學(xué)生觀察，如圖2（b）所示;4號老師則設(shè)計了學(xué)生實驗，從高處釋放重錘砸在塑料管子里的活塞上，推動活塞運(yùn)動，根據(jù)活塞下降的高度進(jìn)行驗證，實驗由學(xué)生分組操作，合作完成，如圖2（c）所示.

評析：課堂上8號老師設(shè)計的實驗只有前排的學(xué)生能夠看得清楚，可視性差;3號老師設(shè)計的實驗學(xué)生參與了實驗操作，且可視度良好;4號老師設(shè)計的分組實驗，由學(xué)生親自動手操作，親身體驗實驗探究過程，根據(jù)實驗證據(jù)得出結(jié)論.

親身體驗的東西能使學(xué)生感到真實，并在大腦記憶中留下深刻印象.課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的合理設(shè)計演示實驗和分組實驗，強(qiáng)化設(shè)計實驗的可視度和吸引力，增強(qiáng)實驗過程的實踐性和體驗性，提高物理知識的可感受性.

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)積極思維

問題創(chuàng)設(shè)總體情況見表3.

可以看到，學(xué)生對生產(chǎn)生活、自己身邊的情境最感興趣，真實情境也最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望.思維總是從問題開始的，物理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從問題出發(fā)，以問題為驅(qū)動力，不斷地將課堂教學(xué)活動推向深入.源于現(xiàn)實生活的問題往往能引發(fā)學(xué)生“感同身受、學(xué)以致用”的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的積極思維.

如關(guān)于“重力做功與物體運(yùn)動的路徑無關(guān)”的教學(xué)，需要創(chuàng)設(shè)物體沿不同路徑運(yùn)動情境計算重力做的功進(jìn)行總結(jié).5號老師直接采用教材上的模型化情境：同一高度的三個小球分別沿豎直方向下落、沿斜面下滑、沿水平方向拋出，如圖3（a）所示;9號老師設(shè)計了實物演示場景，分別演示小球沿三種不同路徑的運(yùn)動，如圖3（b）所示;3號老師則通過展示升降機(jī)、手扶梯和樓梯的圖片，創(chuàng)設(shè)重力做功的三種運(yùn)動情境，如圖3（c）所示.

評析：5號老師創(chuàng)設(shè)了模型化情境，沒有聯(lián)系真實場景，僅僅是進(jìn)行“解題”;9號老師展示的是現(xiàn)場情境，形象真實;3號老師則創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，讓學(xué)生對乘客從站臺外到站臺的運(yùn)動進(jìn)行簡化抽象，建立相應(yīng)的物理模型后應(yīng)用物理知識進(jìn)行計算.后兩位老師創(chuàng)設(shè)的都是真實的情境問題，進(jìn)行的是“解決問題”.

在知識、能力和素養(yǎng)的教育培養(yǎng)中，應(yīng)關(guān)注大自然和生產(chǎn)生活等實際場景，使學(xué)生主動參與到情境問題的思考當(dāng)中，讓學(xué)生主動思考，積極思維，解決真實問題.

2.4 架設(shè)知識引橋 遵循認(rèn)知規(guī)律

思想方法教學(xué)總體情況見表4.

像知識那樣教授思想方法，學(xué)生僅僅進(jìn)行的是記憶，是不可能理解、掌握和運(yùn)用的.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的螺旋式上升過程，因此在教學(xué)中應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實際經(jīng)驗和認(rèn)知，考慮好物理知識的銜接與過渡，架設(shè)有層次、有梯度的學(xué)習(xí)腳手架幫助學(xué)生的理解.

如應(yīng)用“微元法”計算物體沿曲線運(yùn)動中重力所做的功，教學(xué)中大部分老師都是直接講解，把這種思想方法直接灌輸給學(xué)生，如圖4（a）所示.6號老師則設(shè)計了生活情境幫助學(xué)生理解“微元法”，先讓學(xué)生回想道路的轉(zhuǎn)彎處是如何用規(guī)則的板磚鋪設(shè)的，然后展示實拍的道路照片，學(xué)生通過觀察實景圖片，認(rèn)識到建筑工人把弧線分解成很多直線段，直線段越多，即磚塊越小，鋪出來的道路弧形就越平順貼合.我們能否借用建筑工人“多次分割”“化曲為直”的方法來處理曲線運(yùn)動中重力做功的問題呢？在問題解決后才給學(xué)生總結(jié)這種科學(xué)方法——“微元法”，如圖4（b）所示.

評析：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)，要注意給學(xué)生搭建一個坡度較緩的“引橋”，幫助學(xué)生在已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)物理觀念和感悟科學(xué)思想方法.通過關(guān)聯(lián)生活生產(chǎn)，架設(shè)知識引橋，深刻領(lǐng)悟物理的思想、方法和原理，遷移應(yīng)用解決其它問題，螺旋式促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維提升.

2.5 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境 加強(qiáng)知識應(yīng)用

知識應(yīng)用教學(xué)總體情況見表5.

知識的應(yīng)用檢測應(yīng)該由“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變.課堂在知識、能力和素養(yǎng)的教育培養(yǎng)中，應(yīng)關(guān)聯(lián)生產(chǎn)生活實際和科學(xué)技術(shù)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力，讓學(xué)生充分感受到課堂所學(xué)知識蘊(yùn)含的應(yīng)用價值.

在學(xué)習(xí)完本節(jié)的知識內(nèi)容后，個別老師采用傳統(tǒng)的練習(xí)檢測學(xué)生知識的掌握情況.1號老師則展示一個放在桌面的雞蛋，要學(xué)生估算這個位于五樓的雞蛋的重力勢能，讓學(xué)生想象這么大的重力勢能釋放出來有多大的“威力”，然后播放消防員實拍視頻驗證猜想，并進(jìn)行“高空墜物”的安全教育和法制教育.

評析：練習(xí)檢測對學(xué)生掌握知識的運(yùn)用直接指向考試解題，1號老師則創(chuàng)設(shè)真實的應(yīng)用情境，讓學(xué)生認(rèn)識到高空墜物的嚴(yán)重危害，體現(xiàn)出物理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，也體現(xiàn)了課程思政.

基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)要利用開放性的真實情境問題，加強(qiáng)物理知識與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決生活實際問題的能力.

3 觀課感悟

3.1 明確素養(yǎng)目標(biāo) 達(dá)成學(xué)以致用

高中物理課程旨在落實立德樹人根本任務(wù)，逐步形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1].核心素養(yǎng)教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要求學(xué)生學(xué)會知識，更要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并要提高學(xué)生解決問題的能力，關(guān)注社會發(fā)展.學(xué)生學(xué)習(xí)了物理知識后，還要回歸生活實際，學(xué)會靈活應(yīng)用，這樣才能賦予新知識以意義.因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)遷移應(yīng)用情境，將物理知識與身邊事物聯(lián)系起來，幫助學(xué)生將所學(xué)知識遷移到新的問題情境之中，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力.

3.2 創(chuàng)設(shè)真實情境 開展情境教學(xué)

真實情境對學(xué)生的作用是多方面、深層次的，真實情境中學(xué)習(xí)的情感體驗更豐富，對知識的理解更深刻，對技能的掌握更牢固，對方法的運(yùn)用更靈活.有效的學(xué)習(xí)必須通過一定的教學(xué)情境來實現(xiàn)，概念的建構(gòu)、規(guī)律的建立以及學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成也只有在與情境的互動中才能達(dá)成[2].教學(xué)中要重視教材中的討論與交流、資料活頁、實踐與拓展等素材的應(yīng)用，拓展補(bǔ)充更多生產(chǎn)生活中的實際情境，啟發(fā)學(xué)生深度思考，獲取必備知識、形成關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和社會責(zé)任感.

3.3 加強(qiáng)實驗教學(xué) 強(qiáng)化科學(xué)探究

物理實驗滲透于物理核心素養(yǎng)的每一個方面，在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)方面有重要的作用與價值.物理實驗是幫助學(xué)生理解物理學(xué)、建構(gòu)物理概念、理解規(guī)律的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、遷移能力、創(chuàng)新意識的主要方式，更是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的主陣地.教學(xué)中我們要強(qiáng)化實驗過程的體驗性和實踐性，重視實驗教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在實驗過程中獲得豐富的感性認(rèn)識、鞏固理論知識，進(jìn)而對物理現(xiàn)象進(jìn)行更進(jìn)一步的探索，為物理知識的建構(gòu)以及物理規(guī)律的理解提供幫助.

3.4 經(jīng)歷建構(gòu)過程 提升思維能力

課堂教學(xué)并不是一個知識發(fā)布和灌輸?shù)倪^程，最好的教學(xué)方法是讓學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗，經(jīng)歷獲取知識的過程.教學(xué)設(shè)計不能只聚焦于知識和學(xué)生獲得知識，用知識的傳授代替思維的培養(yǎng)，要讓學(xué)生借助已有的知識，在思考與探究中親歷知識形成與發(fā)展的過程[3].幫助學(xué)生理解物理知識中所蘊(yùn)含的思想方法，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，提升思維能力.

3.5 依據(jù)課標(biāo)學(xué)情 靈活使用教材

參賽的9位老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“重力做功與路徑無關(guān)”的教學(xué)中，都采用了微元法.微元法是粵教版教科書中的內(nèi)容，但不是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，并且在后面的教學(xué)中極少涉及.因此，微元法究竟學(xué)不學(xué)，學(xué)多深，這不是教科書能決定的，應(yīng)由學(xué)生的學(xué)業(yè)水平來確定，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平相適切.教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的思維能力，在學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)容量和分層教學(xué)等方面合理安排、務(wù)求實效，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)才是有效和理想的教學(xué)[4].

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]佘念利.開展情境式教學(xué) 培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（11）：11-14.

[3]彭憲流.經(jīng)歷知識建構(gòu)過程 落實物理核心素養(yǎng)——2020年清遠(yuǎn)市高中物理蹲點(diǎn)教研活動感悟[J].中學(xué)物理，2021，39（07）：23-25.

[4]梁旭.高中物理教科書使用的原則[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2020（04）：24-28.

（收稿日期：2021-08-17）