權巧玲

【摘? ? 要】在小學階段，班主任與學生的接觸最為緊密，通常情況下都是班主任管理著學生的日常學習和生活、培養(yǎng)學生良好的習慣、組織一系列思想政治教育活動，與學生家長進行溝通。在農(nóng)村地區(qū)，受經(jīng)濟發(fā)展的影響，小學班主任的綜合水平有限，這也就使農(nóng)村班主任管理學生的質(zhì)量不佳。班主任在管理學生時存在管理方法不正確、鉆研心理不強、自主提升意識不強等問題，這直接影響小學生的正常發(fā)展。為此，學校需要發(fā)揮作用，積極完善相關制度，培養(yǎng)小學班主任的專業(yè)化能力。

【關鍵詞】農(nóng)村小學;班主任;專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G625.1? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）32-0032-02

A Brief Analysis of Training Countermeasures for the Professional Development of Class Teachers in Rural Primary School

（Mingde Primary School， Liuchuan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China） QUAN Qiaoling

【Abstract】In the primary school， the head teacher has the closest contact with the students. Usually， the head teacher manages the daily study and life of the students， cultivates good habits of the students， organizes a series of ideological and political education activities， and communicates with the parents of the students. . In rural areas， affected by economic development， the comprehensive level of primary school head teachers is limited， which also makes the quality of rural head teachers management of students poor. When the head teacher manages the students， there are problems such as incorrect management methods， poor research psychology， and poor self-improvement awareness， which directly affect the normal development of primary school students. To this end， schools need to play a role， actively improve related systems， and cultivate the professional ability of primary school head teachers.

【Keywords】 Rural primary schools; Head teacher; Professional development

一、建立專業(yè)化培養(yǎng)制度，提升班主任能力

學校是農(nóng)村小學班主任專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的主要主體，想要提升小學班主任的專業(yè)能力，需要學校的大力支持。若僅靠班主任自己摸索，在自身能力有限的情況下，是很容易出現(xiàn)付出與收獲不對等的情況的，影響班主任主動培養(yǎng)自身能力的積極性。學校需要建立專業(yè)化的班主任培養(yǎng)制度，培養(yǎng)制度主要包括班主任培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)管理機構的設置以及培養(yǎng)體系的建立。首先是班主任培養(yǎng)計劃，學校領導人需要先明確學校的規(guī)模、發(fā)展情況以及班主任的現(xiàn)有水平和數(shù)量，通過這些信息的調(diào)查，才能夠保證最終的培養(yǎng)計劃的科學性。

針對班主任培養(yǎng)計劃，需要包括培養(yǎng)的方法、人數(shù)、時間以及內(nèi)容，其中班主任專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)內(nèi)容主要是圍繞著班主任的工作內(nèi)容來進行設計的。如班主任需要管理學生，而要想管理好學生，班主任需要關愛學生，這就需要班主任提升自己的職業(yè)道德。為此，在班主任培養(yǎng)計劃中，需要將培養(yǎng)班主任的職業(yè)道德作為培養(yǎng)內(nèi)容，還有就是管理好學生，需要班主任具備管理能力，包括溝通能力、分析能力等，同時班主任也需要具備兒童心理方面的相關專業(yè)知識，這些都需要成為培養(yǎng)計劃的主要內(nèi)容。學校需要在明確計劃后增加投入，聘請專家到校或者開展網(wǎng)絡培訓，就這些專業(yè)化內(nèi)容進行針對性的培訓，以此提升班主任的專業(yè)能力。其次是班主任培養(yǎng)管理機構，要有專門的管理農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)部門，否則當班主任之間發(fā)生矛盾或者是培養(yǎng)過程中出現(xiàn)問題后，是無法得到及時的解決的，影響最終的培養(yǎng)效果。最后是建立完善的班主任專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系，這一體系是建立在培養(yǎng)計劃基礎之上，對每一個階段的精細化管理規(guī)章準則，能保證班主任培養(yǎng)工作的質(zhì)量。

二、完善班主任考評制度，規(guī)范班主任行為

要想切實提升班主任的專業(yè)能力，為班主任專業(yè)化發(fā)展指明方向，除了需要有完善的培訓制度之外，還需要完善的考評制度。在農(nóng)村小學中，部分能夠成為班主任的教師，本身責任意識的淡薄，敷衍了事的態(tài)度，將直接影響班主任主動提升自己專業(yè)化能力的積極性。班主任不同于學生，其主觀能動性的作用非常突出，若學校無法激發(fā)班主任的主動性，那么最終的培養(yǎng)效果也不會好。既然農(nóng)村地區(qū)的班主任也需要生存，學校就可以從以下方面入手，首先：將班主任專業(yè)培訓的結果納入班主任最終的績效考核中，讓其直接影響班主任最終的收入，這樣班主任自然會重視學校組織的一系列培訓工作，班主任的主動性提升了，最終的培養(yǎng)效果也會提升。其次，學校可以鼓勵班主任自己主動去提升自身的專業(yè)能力，在考評制度中將班主任自己為提升自身專業(yè)能力做出的努力和最終結果也視為考評的一個項目。例如，學校需要明確班主任專業(yè)化發(fā)展的一個方向，圍繞這幾個方向制定明確的考評標準，有了明確的考評標準，班主任對于自身能力欠缺的地方才有更深刻的認識。最后，除了有獎勵措施，也需要有懲罰措施，在考評制度中不僅要安排班主任達到要求后給予的獎勵，更需要明確農(nóng)村班主任未能夠達到要求后的懲罰措施，這些懲罰措施不能夠不溫不火，需要將之與班主任的職稱評定也聯(lián)系起來。當然，學校也需要在客觀的基礎上去設計懲罰措施，專業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，這是一個長期的過程，因此學校也需要建立專門的班主任專業(yè)化發(fā)展考評體系，明確班主任專業(yè)化方面考評的周期。

三、搭建班主任交流平臺，開展班主任評比活動

要想提升班主任的專業(yè)能力，僅靠個人自主提升是不夠的。班主任管理工作面向的是學生，學生的成長環(huán)境、父母性格等方面的不同，使學生的個性特點也不同，面對不同性格的學生，班主任需要采取不同的管理方法。例如，有的小學生父母關系不好，這就很有可能影響學生性格，學生在心理方面都是自卑的，但是外在表現(xiàn)會出現(xiàn)兩個極端化，一個是極度的內(nèi)向膽怯，另一個是極度的調(diào)皮。前者用聽話去換取表揚，滿足自己內(nèi)心的需求，而后者則是用調(diào)皮搗蛋的方式希望得到家長、班主任的注意。對于前者，班主任要多鼓勵，當其出現(xiàn)問題時要格外關心和重視，讓學生感受到班主任的關愛;對于后者，則需要讓學生明確其行為的不正確性，同時要讓學生明白班主任的處理方式是對事不對人，要讓學生意識到這種行為才是班主任生氣的理由，引導學生向正確的方向發(fā)展。從中能夠看出，班主任管理工作要堅持因材施教的管理原則，這僅靠班主任個人的經(jīng)歷就想要達到理想的管理效果，顯然是不足的。為此，學校需要搭建專門的班主任交流平臺，可以是網(wǎng)絡平臺，也可以是開展專門的班主任專業(yè)能力評比活動。前者是讓班主任將自己在管理學生中遇到的問題和成功的經(jīng)驗進行分享，讓其他班主任一起討論和借鑒，這樣才能夠提升全校班主任的總體專業(yè)能力;后者則是為班主任提供分享自己專業(yè)能力發(fā)展成果的平臺，使班主任了解自己專業(yè)能力的發(fā)展水平，激發(fā)班主任的提升積極性，為提升農(nóng)村小學班主任綜合能力提供動力。

四、結語

綜上所述，針對農(nóng)村小學班主任專業(yè)方面進行培養(yǎng)，是提升農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量的重要舉措，是為小學生的綜合發(fā)展營造良好環(huán)境的重要保證。為此，學校首先需要建立班主任專業(yè)化培養(yǎng)制度，完善培訓體系，明確班主任的職責與義務，提升農(nóng)村地區(qū)班主任的責任意識與能力。其次，需要完善班主任考評制度，規(guī)范班主任的行為，促使班主任主動提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。最后，需要搭建專門的班主任交流平臺，給予班主任分享自己困惑的和不懂的交流地點，開展班主任專業(yè)化內(nèi)容評比活動，為班主任提供實踐機會，切實提升班主任的專業(yè)能力。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“農(nóng)村小學班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與對策研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1148）的階段性研究成。

參考文獻：

[1]許萬財，韓英.提高修養(yǎng)做好農(nóng)村小學班主任專業(yè)化發(fā)展路徑的工作[J].課程教育研究，2020（07）.

[2]王晨芳.農(nóng)村小學班主任專業(yè)化發(fā)展策略探討[J].天天愛科學（教學研究），2019（12）.

[3]王曉妍.農(nóng)村小學班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與對策[J].甘肅教育，2016（20）.

（責編? 侯? ?芳）