曾燦

【摘? ? 要】在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)期，良好的社會(huì)能力可以幫助人們解決很多問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)能力，必須從小抓起，針對(duì)個(gè)人存在的問(wèn)題，采取有效的措施，提升兒童的社會(huì)能力。從當(dāng)前情況來(lái)看，獨(dú)生子女、隔代撫養(yǎng)問(wèn)題極為突出，導(dǎo)致兒童社會(huì)能力提升出現(xiàn)障礙。為了促進(jìn)兒童社會(huì)能力的提升，為他們更好的發(fā)展創(chuàng)造條件，本文將以個(gè)案分析的方式，探索培養(yǎng)方法，希望能為更好地促進(jìn)兒童發(fā)展提供理論借鑒。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?社會(huì)能力;個(gè)案分析;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）33-0173-02

Case Analysis on the Cultivation of Children's Social Ability

（Fangqian Experimental Primary School， Xinwu District， Wuxi City，China） ZENG Can

【Abstract】In the current period of rapid social development， good social skills can help people solve many problems and promote personal development.To cultivate childrens good social abilities， we must start at an early age and take effective measures to improve children's social skills in response to personal problems. Judging from the current situation， the problems of only-child and inter-generational rearing are extremely prominent， causing obstacles to the improvement of children's social capabilities. In order to promote the improvement of childrens social abilities and create conditions for their better development， this article will explore training methods by way of case analysis， hoping to provide a theoretical reference for better promotion of childrens development.

【Keywords】Children;Social ability;Case analysis;Training

一、社會(huì)能力概述

社會(huì)能力是評(píng)價(jià)一個(gè)人處理人際關(guān)系的重要指標(biāo)。對(duì)于兒童而言，當(dāng)前研究文獻(xiàn)顯示，主要包括三種觀點(diǎn)，第一：同伴接受說(shuō)，該觀點(diǎn)認(rèn)為在同伴中地位和威信相對(duì)較高的兒童，他們的社會(huì)能力更強(qiáng);第二：社會(huì)認(rèn)知說(shuō)，該觀點(diǎn)認(rèn)為兒童社會(huì)能力是指在特定社會(huì)情境中兒童感知和決策的心理過(guò)程;第三：社會(huì)行為表現(xiàn)說(shuō)，該觀點(diǎn)認(rèn)為兒童社會(huì)能力是指在特定情境下兒童表現(xiàn)出的相應(yīng)行為，該行為能最大程度避免個(gè)體受到懲罰。筆者認(rèn)為，以上三種觀點(diǎn)雖然對(duì)兒童社會(huì)能力進(jìn)行了歸納總結(jié)，但是內(nèi)容都過(guò)于片面。綜合當(dāng)前學(xué)者的研究，本文認(rèn)為兒童社會(huì)能力是指兒童在日常生活和學(xué)習(xí)中處理社會(huì)情境的能力，它包括很多方面的內(nèi)容。借助良好的社會(huì)能力，兒童可以很好地融入群體，對(duì)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作具有非常重要的作用。

二、案例概述

由于本班一名學(xué)生長(zhǎng)出水痘，為了避免交叉感染，學(xué)校將本班學(xué)生隔離到一個(gè)科學(xué)教室。這個(gè)教室的布局與正常教室的布局存在一定的差別，只有9張大的方桌。為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師按照學(xué)生的上課狀態(tài)，將學(xué)生分成九組，每組使用一張方桌。在這種情況下，有學(xué)生的桌洞位于自己的側(cè)面，學(xué)生小楊就是其中一位。由于放東西不是很方便，小楊擅自將桌洞轉(zhuǎn)到自己的桌位這面，導(dǎo)致位于側(cè)面的學(xué)生沒(méi)有桌洞可用，這造成了班級(jí)的內(nèi)部矛盾。其他學(xué)生不滿小楊的做法，就把事情告訴班主任。班主任在與小楊的談話中得知小楊認(rèn)為自己沒(méi)有桌洞，所以才把桌子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，班主任想讓小楊跟其他學(xué)生換位，這樣小楊不用轉(zhuǎn)動(dòng)桌子就能獲得桌洞。但是小楊并沒(méi)有同意，反而說(shuō)出了自己的心里話，“我要桌洞，也不換座位”。

三、案例問(wèn)題分析

（一）嬌慣任性的性格

學(xué)生小楊的父母長(zhǎng)期在外工作，無(wú)法陪伴在小楊身邊，所以小楊一直跟著自己的爺爺奶奶生活。在這種情況下，為了彌補(bǔ)父母不能陪伴在旁的遺憾，小楊的爺爺奶奶非常縱容他，任何事情都由著小楊的性子來(lái)，久而久之，小楊逐漸養(yǎng)成了嬌慣任性的惡習(xí)。在回到父母身邊后，小楊也沒(méi)有改正自己的缺點(diǎn)，在學(xué)校常常與同學(xué)爭(zhēng)搶東西，遇到問(wèn)題也不想辦法解決，而是通過(guò)哭鬧、發(fā)脾氣等方式讓其他人幫忙解決，做事從不考慮后果。

（二）過(guò)度保護(hù)的撫養(yǎng)

很多父母認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)需要保護(hù)，因?yàn)樗麄冞€不具備獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。在這種片面的思想影響下，很多父母都會(huì)提前為孩子做好計(jì)劃，讓孩子按照自己的想法成長(zhǎng)。久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的習(xí)慣。小楊就是因?yàn)殚L(zhǎng)輩過(guò)度的保護(hù)，讓他沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，從而導(dǎo)致其社會(huì)能力低下。雖然小楊已經(jīng)回到父母身邊，但是因?yàn)楦改概c小楊缺乏深入溝通，不了解小楊的想法，導(dǎo)致小楊在遇到問(wèn)題時(shí)，依然采取蠻不講理的方式去解決，絲毫不考慮他人的感受。

（三）家庭地位的改變

小楊有一個(gè)妹妹。在妹妹出生前，小楊一直是家里的獨(dú)生子，家里所有人的關(guān)愛(ài)都給予了小楊。但是在小楊的妹妹出生后，小楊的父母不得不抽出更多的時(shí)間來(lái)?yè)狃B(yǎng)剛出生的嬰兒。小楊不再是家里的獨(dú)生子，家庭地位發(fā)生了改變，他的內(nèi)心感受到失落，認(rèn)為這是一種不公平的對(duì)待。此次發(fā)生爭(zhēng)奪桌洞，就是因?yàn)樾钫J(rèn)為自己在班級(jí)受到了不公平的待遇，他內(nèi)心希望自己能被公平對(duì)待。

四、兒童社會(huì)能力培養(yǎng)的策略分析

社會(huì)能力的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)兒童成長(zhǎng)具有非常重要的作用。為此，作為教師必須針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)。為了達(dá)到這個(gè)目的，可以從以下幾方面著手工作。

（一）確定“同盟”關(guān)系

有些教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，立馬采取對(duì)立的態(tài)度，嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生。這種教育方式很容易激起學(xué)生的逆反心理，不僅不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了避免這種情況，教師可以通過(guò)建立“同盟”關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離。首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)與同情。小楊在說(shuō)出“我要桌洞，也不換座位”時(shí)，已經(jīng)表明了他的態(tài)度。作為教師，筆者必須尊重他的選擇，不能直接點(diǎn)出他的問(wèn)題，否則很容易給予小楊一種不被理解的感受。為此，筆者以“我要桌洞”為主題，設(shè)立相應(yīng)的情境。筆者扮演小楊的哥哥，哥哥需要把家里的好東西讓給弟弟小楊，甚至連自己的桌洞也要讓出去。為了成為父母眼中的好哥哥，哥哥將東西都讓出去了，結(jié)果是哥哥沒(méi)有了桌洞，哥哥的利益受到了損害。通過(guò)這樣的情境，拉近了筆者與小楊之間的距離。

（二）使用技巧與學(xué)生溝通

對(duì)于小楊這種性格倔強(qiáng)的學(xué)生而言，教師在與他們溝通交流時(shí)，必須注重語(yǔ)言的技巧性，否則很容易弄巧成拙。在溝通過(guò)程中，要將小楊帶入情境，引導(dǎo)小楊的思維，讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。換位思考就是一種常用的溝通技巧。例如，在與小楊溝通的過(guò)程中，筆者充當(dāng)小楊的角色，小楊充當(dāng)側(cè)面學(xué)生的角色。小楊的位置正對(duì)黑板，但是沒(méi)有桌洞。小楊側(cè)面的學(xué)生需要轉(zhuǎn)身才能看到黑板，但是有桌洞。兩者相比，各有利弊。筆者在扮演小楊時(shí)，采用蠻不講理的方式，將桌洞挪到了自己的位置，在這種情況下，筆者不僅能正向面對(duì)黑板，而且還有桌洞可以使用。但是小楊充當(dāng)?shù)慕巧粌H需要側(cè)身看黑板，甚至連桌洞也沒(méi)有了。小楊這時(shí)意識(shí)到自己的行為給其他同學(xué)帶來(lái)的利益損害。通過(guò)技巧性的溝通，可以讓學(xué)生更加直觀地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

（三）利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生

在培養(yǎng)兒童社會(huì)能力方面，教師必須學(xué)會(huì)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維，為學(xué)生賦能，培養(yǎng)他們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)的自信心。對(duì)于小楊而言，因?yàn)樯钤谝粋€(gè)以他為中心的家庭，家里很多事情都順著小楊的心意，甚至在遇到問(wèn)題時(shí)，也都是由長(zhǎng)輩去處理，導(dǎo)致小楊直接處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。對(duì)于此次“搶桌洞”事件，筆者沒(méi)有批評(píng)他，而是向他提出了幾個(gè)問(wèn)題。第一，搶桌洞的行為是不是欠妥？第二，對(duì)于被搶掉桌洞的學(xué)生，他們是不是也非常失落？第三，對(duì)于搶桌洞的行為，你應(yīng)該如何去彌補(bǔ)？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，對(duì)小楊的思想給予了一定的引導(dǎo)，從而讓小楊做出了最終的決定，即“我首先要向其他同學(xué)道歉，然后把桌子恢復(fù)原樣，我可以使用側(cè)面的桌洞”。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，良好的引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生健康人格形成的重點(diǎn)。作為一名教師，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，必須遵循以人為本的理念，讓學(xué)生感受到教師的尊重和關(guān)心。在此基礎(chǔ)上，使用語(yǔ)言技巧與學(xué)生和諧溝通，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維，可以有效促進(jìn)兒童社會(huì)能力的形成，最終達(dá)到培養(yǎng)的目的，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英杰，張美霞，李燕.兒童早期同伴接納與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系：一項(xiàng)交叉滯后分析[J].心理科學(xué)，2020（03）.

[2]彭瑾，郭申陽(yáng)，陳奇，薛新婭.兒童社會(huì)能力的發(fā)展與促進(jìn)——基于社會(huì)信息加工技能干預(yù)的視角[J].青年研究，2020（04）.

（責(zé)編? 侯? 芳）