鄭建新

摘 ? 要

學科備課組作為學校教學研究最基礎的單位，它為學校教育教學質量的提升提供了保障。通過“三互”功能優(yōu)化策略的探索，主題化系列活動的設計，以及現(xiàn)場研討和虛擬研討為載體的實施，將備課組建設成“互動、互助、互惠”的學習共同體，將教師個體與備課組團隊融為一體，促進深度學習的發(fā)生，達成教師個體風格與團隊成員成長協(xié)調進步，為整個教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展提供了保障。

關鍵詞

學科備課組 ?“三互”功能 ?深度學習

要全面提升學生素養(yǎng)，促進深度學習的發(fā)生，學生學習方式和教師教育理念的變革是中心環(huán)節(jié)。在學校的教學管理過程中，備課組作為學校最基層的教學研究及管理組織，是進行教學任務分工與協(xié)作的最佳場所，是引領學習與創(chuàng)新的陣地，是教學交流與展示的平臺。但是在現(xiàn)實備課組活動中，存在教研活動形式化、教研活動經(jīng)驗化、教研活動隨意化等問題。因此，充分發(fā)揮備課組的能動性，基于深度學習探索完善備課組的建設，激發(fā)團隊的內驅力，將備課組建設成為教師專業(yè)成長過程中“互動、互助、互惠”的學習共同體，促進備課組向精品化發(fā)展，成為學校長足發(fā)展的立足點和生長點。

一、學科備課組的“三互”功能

“三互”功能優(yōu)化的備課組，是具有共同的教學目標、教學內容的團隊，而且所教授的對象也是年齡相近的學生，學科教學與教學研究能夠有機融合，教師個人發(fā)展愿景與團隊集體成長目標容易統(tǒng)一，能夠真正為教師個性化風格與專業(yè)能力協(xié)調發(fā)展提供支撐。

“三互”功能在這里所指的是備課組成員之間所構成的一種關系，以及在此關系中所呈現(xiàn)的行為模式而體現(xiàn)出來的功能特點，即“互動、互助、互惠”。

所謂“互動”，是因為備課組成員的每一個個體都有其個性與特長，有其關于教學的獨特視角和做法，而作為備課組成員又因為有著共同的教學目標、教學內容等，形成了共同的話題，通過“互動”，能夠達到共同進步的目的。

所謂“互助”，它是在互動基礎上的進一步深化，它所要求的是每一個個體在備課組中要具有助人的意識及態(tài)度，并且能夠進一步認識到，當我們面臨教學情境時，每一個個體不可能面面俱到，樣樣精通，而只有通過互為補償，既能夠認識自己的長處而去幫助他人，又能夠認識到自己的不足而得到他人的幫助，助人與受助構成了互助關系。

所謂“互惠”，更是互動與互助而得到的成果。備課組成員間在尋找共同研討的主題、積極尋求問題解決的策略過程中，每一個個體融進了備課組學習共同體，通過互動與互助，得到教學與研討活動的實效，這就達到了“互惠”的境界。

備課組的“三互”功能，體現(xiàn)了備課組成員之間的行為取向與成員目標，它所指向的是教師的發(fā)展以及由此帶來的學生發(fā)展與學校發(fā)展。因此，要進一步發(fā)揮備課組在學校最基層的教學研討單位的作用，就是必須優(yōu)化“三互”功能，在備課組的實踐操作中，使成員間的互動、互助、互惠關系進一步得到強化。

二、學科備課組“三互”功能的優(yōu)化策略

初中備課組“三互”功能優(yōu)化實施，是建立在備課組集體備課活動基礎上的研討主題和研討活動的設計與實施過程。其流程如圖1所示。

1.以學科備課組的集體活動為基礎

我們認為備課組的目標是團隊發(fā)展與個體成長的協(xié)調，是推進課程建設與學科教學的改革，是形成成員間的互動、互助、互惠的良好心態(tài)。備課組所開展的互動不能是單一的、形式化的，而應該是生動的、富有創(chuàng)意的、能夠激活團隊成員積極參與并促進自我提高的，是能夠為促進深度學習提供方向的。

（1）精準化備課

精準化備課是我們追求的理想目標，將個人備課、主備課、集體備課的優(yōu)勢進行提升。我們對精準化備課的程序性和可操作性作了系統(tǒng)科學的思考和研究，整個備課不是一次完成，而是循環(huán)推進，螺旋上升，形成周期性的研討活動，期間，成員間的互動、互助、互惠也得以全面體現(xiàn)。

利用大數(shù)據(jù)診斷分析，備課組及時統(tǒng)計分析本年級學情、利用數(shù)據(jù)來進行精準備課，將極大地減輕教師負擔，提高備課效率。遵循逆向教學設計理念，利用雙向細目分析表實現(xiàn)精準備課（如圖2），及時調控細化學習目標，選好教學內容、教學重點以及教學活動，形成可操作的高效的精準教學，從而做到有的放矢。

備課前，備課組成員利用學情大數(shù)據(jù)分析，匯集各方面的學情數(shù)據(jù)，及時了解學生的學情，精準把握學生的最近發(fā)展區(qū)，以及班情，并通過學情研判學科起點，為精準備課做好充分準備。在備課活動中，精確分工，及時呈現(xiàn)可視化、動態(tài)化、差異化的數(shù)據(jù)，從而實現(xiàn)備課教學起點的精準定位，并不斷完善教學結構體系。

（2）共生型診課

診課前備課組精確分工，利用課堂觀察量表，從“教師提問與理答”“學生活動創(chuàng)設開展的有效性”“教師講解行為”“目標、達成、檢測”等觀察點入手，對課堂教學進行全面細致的觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求教學行為的改善、提高教學水平、促進教師發(fā)展（如圖3）。

診課過程是執(zhí)教者以及同一備課組成員共同成長的過程。圍繞重點，深入具體，形成了積極對話的良好態(tài)勢。診課使執(zhí)教者和參與者經(jīng)歷一個深層次的教育對話和思考過程，這將促進教師個體及群體的專業(yè)發(fā)展。

（3）互助式評課

我們的互助式評課，在課中觀察、課后反思基礎上，報告觀察結果與提出建議，借助課堂觀察，為本堂課的教學作出客觀的、積極的科學性分析。我們的互助式評課是對教學理念的反思和建構，是對教學技藝的解析和提升。這是教師團體的一種群體性反思活動或是評判性活動，是通過大家的出謀劃策、齊心協(xié)力幫助個體教師對教學進行評價、診斷及反思，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展。我們開展互助式評課，不是局限于傳統(tǒng)式的評課活動，不是只聽好話沒有碰撞的評課，它具有針對性、規(guī)范性和有效性。在這樣的一個過程中，每一位參與者都能吸收到自己需要的營養(yǎng)，從教學技能到教學觀念得到提升，更加能夠激發(fā)備課組成員間的互動、互助、互惠。

（4）靶向性教研

基于大數(shù)據(jù)“學情”，透過數(shù)據(jù)，找到教研的“痛點”，每周提出一至兩個具有研究價值或感到困惑的問題，開展“靶向性”教研。教研主題產(chǎn)生之后，由組內每一位成員群策群力，精細分析、精心準備、準確施教、準時反饋。通過每次監(jiān)測的數(shù)據(jù)變化，明確當下的教學“聚焦點”，通過雙精雙準分析考點、考綱，制定教學措施，進行階段性反饋和達成效果考評，在備課、上課、課后強化上更好地開展備課組教研活動與教學。這樣的備課組活動高效、有針對性，教師的教學有的放矢，節(jié)約教學成本，提高教學效率，實現(xiàn)教學相長?！鞍邢蛐浴苯萄幸蛴辛艘幌盗芯珳实膯栴}而有了頭腦風暴的機會，因有了深刻的反思而有了共同成長的平臺，才有了互動、互助、互惠。

2.以備課組研討主題化設計為前提

為使備課組的研討活動目標更加明確，更加能具體操作，備課組的活動必須以備課組共同面臨的問題為切入點，尋找適合備課組深入研討的話題，形成主題系列，有利于每一個備課組成員參與其中，并有話可說。因此，備課組的活動，研討主題化的設計是前提，是備課組集體備課基礎上的進一步探索，是為解決集體備課中的問題而設計的，是教學與研討融為一體的設計，也為“三互”功能優(yōu)化實施，提供了極為有效的話語時空。

備課組研討主題化設計是基礎性探索的提升，要求教師學會思考，學會質疑，并在此基礎上搜集資料、分析現(xiàn)狀、形成探究主題。每一個備課組都充分發(fā)揮團隊成員的聰明才智，集聚團隊的力量，形成備課組校本教研的活動系列化，這就為深度研討提供充足的時空準備和思想準備。

備課組主題化校本教研活動圍繞以下幾個問題展開：一是凸顯問題即主題。也即所有研討的主題必須源自教育教學中的實際問題，而不是憑空想象的。二是體現(xiàn)互動探究問題。備課組成員間的互動是形成研討主題的關鍵，每個成員都帶著問題在思考、在實踐，然后成員間進行有效的互動、探究、對話、乃至碰撞，使具有探究價值的問題脫穎而出。三是圍繞問題展開課堂實踐。按照主題的要求以及學期計劃，備課組精心組織，有效實施，在備課組內，甚至也可以是在教研組內開展研討課，圍繞主題進行教學設計，并根據(jù)設計進行教學展示，以供大家評議。課堂展示著重點在問題解決，所以課堂只是一個載體，是專門為校本教研服務的，達到互助的功能。四是展開研討凸顯問題解決。每個成員都是發(fā)言者，相互間是平等對話的關系，針對課堂實際、針對問題現(xiàn)狀，每個人都暢所欲言，表達建設性意見，達成教育觀念、教學理念、教學策略、教學手段、教學方式、教學細節(jié)、師生關系、資源運用等的轉變，收獲互惠成果。

3.以備課組研討載體的探索為依托

要改變集體備課單一的形式化傾向，在研討主題形成的過程中，還要尋找合適的載體。在以往的學校備課組活動中，都以現(xiàn)場研討為主要載體，而且都相對單一，現(xiàn)在需要改變。根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，借助別人的成功做法，我們認為將現(xiàn)場研討與虛擬研討融為一體是可行的。

現(xiàn)場研討是將課堂作為研究對象，將教學內容作為研究內容，把師生發(fā)展作為研究方向，在集體備課的基礎上，依據(jù)一定的研討主題，通過觀課、議課活動，實現(xiàn)現(xiàn)場的互動對話，形成互助場景，達成互惠目標。

智能化的網(wǎng)絡時代已經(jīng)潛移默化地影響到教育教學，虛擬研討是側重于理性思考與教學反思的活動，通過線上自主學習，線下合作探究，借助QQ群或者微信群，利用互動的特性，教師之間可以實現(xiàn)真正意義上的交流，從被動的“淺層學習”轉向主動的“深度學習”。

利用下班和休息時間，把自己的想法、好主意隨時隨地在線交流，同時也可以把自己所掌握的資料與大家分享。利用QQ群的網(wǎng)絡空間，建立個人及集體知識管理系統(tǒng)，吸納、擴充、整理和完善自己的知識，進行個人教學資料的收集和保存，便于今后個人進行學習。虛擬研討是一種延時評價，它給予備課組的每一個教師更多的思考時間，經(jīng)過積累沉淀以后轉化為文字形式加以傳播，更具對話的深度，使互動更加具有針對性，互助更加具有現(xiàn)實性，互惠更加具有時效性。

學科備課組作為學校的一個教學研究的最基礎的單位，它為學校教學質量的提升提供了保障。學科備課組以互動、互助、互惠為中心展開活動，通過互動給予互助，達成互惠。把教學和研討融為一體，將教師個體與備課組團隊融為一體。備課組成員間形成了教育的共同遠景，提升了教學理念，對教學策略、教學手段、教學細節(jié)、師生關系、資源處理等有了更為深刻的理解與運用?！叭ァ惫δ軆?yōu)化實施，根據(jù)學科教學的特點及目標，形成團隊發(fā)展的規(guī)劃，教師個體風格與團隊成長得以協(xié)調進步，為推進學校校本教研的效度提供了動力，為整個學校的教育教學質量改進提供了人力保證。

參考文獻

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【責任編輯 ? 孫曉雯】