唐金彬

摘 ? 要

高中歷史選擇性必修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的遞進(jìn)與拓展，是學(xué)生基于興趣特長(zhǎng)和升學(xué)需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的課程。課程內(nèi)容呈現(xiàn)明顯的主題化、長(zhǎng)時(shí)段、整合性特點(diǎn)，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)。基于現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的多元化歷史觀察特征，使得教學(xué)內(nèi)容的深度、寬度、豐富度都有增加，學(xué)習(xí)的難度和要求也有增加。全面落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值，深度淬煉富于歷史意蘊(yùn)的課程內(nèi)容主旨建構(gòu)，對(duì)于推進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐意義重大。

關(guān)鍵詞

高中歷史 ?選擇性必修課程 ?教學(xué)主旨

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)：“選擇性必修課程根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置，選修選考?！边@充分說明課程設(shè)置的目的、意義和學(xué)習(xí)方式的變革，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主選擇和升學(xué)考試需求。因此，選擇性必修課程的設(shè)置完全契合了新時(shí)代的歷史學(xué)科教育要“關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”[1]的基本要求。高中歷史選擇性必修課程的教材容量大、體例新，很多教學(xué)內(nèi)容是教師以前沒有接觸過，甚或了解不深的。基于課程理念的轉(zhuǎn)變和課程內(nèi)容的調(diào)整，如何有效推進(jìn)選擇性必修課程的具體落地與創(chuàng)新化實(shí)施，對(duì)探索信息化環(huán)境下教學(xué)改革和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑提出了新要求。高中歷史選擇性必修課程的有效實(shí)施，須圍繞關(guān)鍵問題解決和課程的教學(xué)定位來闡釋“歷史意蘊(yùn)”和“內(nèi)容主旨建構(gòu)”在教學(xué)中的價(jià)值與呈現(xiàn)。

一、基于現(xiàn)實(shí)問題視角觀察歷史變遷

歷史學(xué)習(xí)的目的在于啟迪智慧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在展望未來中服務(wù)社會(huì)，從而推進(jìn)社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展。因此，高中歷史選擇性必修課程的內(nèi)容設(shè)置上，從“國(guó)家制度與社會(huì)治理”“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活”“文化交流與傳播”三個(gè)版塊出發(fā)，基于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)問題，設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，以中外歷史混編和對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史問題進(jìn)行深度觀察與思考，更好地凸顯了通過歷史教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)和必備品格的目的意義。

縱觀人類發(fā)展進(jìn)程，人類社會(huì)經(jīng)歷了由野蠻到文明、由血緣部落到國(guó)家產(chǎn)生、由低級(jí)社會(huì)形態(tài)向高級(jí)社會(huì)形態(tài)的發(fā)展演變，并在這一演變過程中形成了相應(yīng)的國(guó)家治理體系、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式和文化發(fā)展類型。由于不同的地域分布和自然環(huán)境的影響，使得人類文明又呈現(xiàn)出分散性、區(qū)域性、民族性和獨(dú)特性等特征。隨著人類社會(huì)打破相對(duì)孤立和分散的局面并日益加強(qiáng)聯(lián)系，文明間的交流互鑒、碰撞沖突相互交織，現(xiàn)實(shí)矛盾和積極互動(dòng)并存，人類和國(guó)家必須認(rèn)真思考一系列社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，如國(guó)家制度問題、官員選拔與管理問題、貨幣與稅收問題、基層治理與社會(huì)保障問題、食物生產(chǎn)與社會(huì)生活問題、醫(yī)療與公共衛(wèi)生問題、人口遷徙與文化認(rèn)同問題、文化的傳承與保護(hù)問題等等，每一個(gè)問題都與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。特別是肆虐全球的新冠肺炎疫情帶給師生的沖擊力是前所未有的，這給我們學(xué)習(xí)和理解諸如“醫(yī)療與公共衛(wèi)生、人口遷徙與文化認(rèn)同”等內(nèi)容提供了鮮活的案例。本次疫情不僅是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的沖擊，還是對(duì)國(guó)家體制和社會(huì)治理能力以及人性的考驗(yàn)，對(duì)國(guó)家是一次大考，對(duì)民族和人民也是一次大考，對(duì)于深化相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)提供了難得的契機(jī)和重要的素材。因此，如何從歷史的視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度觀察，并在縱橫聯(lián)系、中外對(duì)比中深化對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)知，對(duì)于開展好選擇性必修課程的教學(xué)來說非常重要。

二、立足選擇性必修課程的深度教學(xué)定位

選擇性必修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的遞進(jìn)與拓展，是學(xué)生基于興趣特長(zhǎng)和升學(xué)需求進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)的課程，教材內(nèi)容的深度、寬度、豐富度都有增加，學(xué)習(xí)的難度和要求也有增加。在必修教材《中外歷史綱要》的通史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)具備一定的歷史常識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，初步奠定了學(xué)習(xí)選擇性必修課程的基礎(chǔ)。但主題模塊式的呈現(xiàn)方式，涉及的都是現(xiàn)實(shí)關(guān)鍵社會(huì)問題，需要學(xué)生全面調(diào)動(dòng)通史知識(shí)來應(yīng)對(duì)并進(jìn)行合理化分析，難度還是比較大的。選擇性必修課程呈現(xiàn)的這些特征更加彰顯了其課程的基礎(chǔ)性和現(xiàn)實(shí)教育意義，正如著名社會(huì)史學(xué)家馮爾康所說：“歷史學(xué)有了社會(huì)史，才能使歷史真正成為立體式的、形象化的，才能恢復(fù)其原貌，從而使歷史學(xué)臻于完善，成為不斷發(fā)展的真正的科學(xué)”[2]。以社會(huì)關(guān)鍵問題切入，涵蓋社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)治理、社會(huì)生活、社會(huì)文化等的發(fā)展變遷、交流互鑒、碰撞激蕩，這對(duì)選擇性必修課程的價(jià)值和教學(xué)的要求賦予了新的內(nèi)涵，基于學(xué)生對(duì)選擇性必修課程的現(xiàn)實(shí)需求和未來發(fā)展實(shí)際，確立深度教學(xué)的基本定位，既是對(duì)課程育人的重視，更是對(duì)人才培養(yǎng)的深刻理解。

深度教學(xué)不是指無(wú)限增加知識(shí)難度和知識(shí)量，是克服對(duì)知識(shí)的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，以及對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單占有和機(jī)械訓(xùn)練的局限性，基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對(duì)知識(shí)完整深刻的處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，并導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)[3]。以“國(guó)家制度與社會(huì)治理”模塊的“政治體制”為例，課程主題從現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的中西方政治體制的對(duì)比認(rèn)識(shí)，逐漸深入到近代和古代的歷史時(shí)空進(jìn)行深度思考，從“歷史的影子和現(xiàn)實(shí)的進(jìn)步”視角挖掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生高層次歷史思維的養(yǎng)成和歷史常識(shí)的掌握。通過建構(gòu)“政治體制”的內(nèi)涵、價(jià)值和變遷歷程，挖掘“社會(huì)結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)與治理智慧，梳理歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)與傳承創(chuàng)新，理解君主專制、君主立憲制、民主共和制等體制的不同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義政治體制的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生深入歷史現(xiàn)場(chǎng)去理性分析不同時(shí)期的政治體制，讓歷史賦予理解的溫度與溫情，讓歷史認(rèn)知充滿理性與智慧。通過情境創(chuàng)設(shè)和問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生深度參與課堂，深度理解分析，形成深刻印象和智慧，能夠認(rèn)識(shí)不同政治體制的演變歷程、影響因素、歷史進(jìn)步性和面臨的挑戰(zhàn)，也能夠認(rèn)識(shí)不同國(guó)家政治體制的獨(dú)特性和發(fā)展性，從而形成正確的政治認(rèn)同理念和學(xué)習(xí)借鑒的自信、開放思想，既不輕意盲從也不固步自封，這樣的深度教學(xué)才具有價(jià)值。

三、推動(dòng)主題引領(lǐng)下的關(guān)聯(lián)性問題探究

高中歷史選擇性必修課程的教學(xué)內(nèi)容以主題方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)古今貫通、中外混編的特色，使同一主題內(nèi)容能夠在縱橫時(shí)空下進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)段的歷史思考，增加了歷史的寬度和厚度。由于時(shí)空跨度大，教學(xué)內(nèi)容繁雜，給歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施帶來了巨大的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的歷史知識(shí)，要能夠知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的;能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);能夠在不同的時(shí)空框架下對(duì)史事作出合理解釋;在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察[4]。因此，在宏大的時(shí)空下對(duì)復(fù)雜的歷史敘事進(jìn)行考察，需要從主題內(nèi)容出發(fā)，尋找歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，明確教學(xué)主線，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，推進(jìn)教學(xué)實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升、素養(yǎng)達(dá)成、全面發(fā)展的目標(biāo)要求。

以“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活”模塊的“商業(yè)貿(mào)易與日常生活”為例，這一單元重點(diǎn)呈現(xiàn)了商業(yè)貿(mào)易的起源與發(fā)展、中外貿(mào)易的聯(lián)系與影響、近現(xiàn)代世界市場(chǎng)與商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展變遷等環(huán)節(jié)，涉及貨幣、金融、度量衡、市場(chǎng)、信貸、契約、交易所、公司、經(jīng)濟(jì)危機(jī)與金融危機(jī)、國(guó)際貿(mào)易機(jī)制與經(jīng)濟(jì)體系變革、國(guó)際投資與貿(mào)易、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與電子商務(wù)等內(nèi)容，史實(shí)繁雜，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，理解難度大。教材以古代的商業(yè)貿(mào)易、世界市場(chǎng)與商業(yè)貿(mào)易、20世紀(jì)以來人類的經(jīng)濟(jì)與生活三個(gè)版塊設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，突出不同歷史時(shí)空的商業(yè)貿(mào)易發(fā)展特征和關(guān)聯(lián)性。如“古代的商業(yè)貿(mào)易”一課中，以埃及、古羅馬和中國(guó)為“點(diǎn)”，以絲綢之路為“線”，聯(lián)結(jié)起了歐亞非區(qū)域間的貿(mào)易活動(dòng)，為我們探索商業(yè)貿(mào)易、物種交換、機(jī)制創(chuàng)新、文化互動(dòng)、區(qū)域鏈接等深層次內(nèi)容提供了依托。就中國(guó)古代的商業(yè)貿(mào)易來說，需要重點(diǎn)關(guān)注中國(guó)古代統(tǒng)一貨幣、車軌、度量衡的歷史意義，錢莊和票號(hào)等金融機(jī)構(gòu)和信貸與商業(yè)契約的創(chuàng)新與價(jià)值，地域性商業(yè)群體與商業(yè)管理制度的確立與運(yùn)行，城市與廣大市鎮(zhèn)的發(fā)展變遷等內(nèi)容的深度教學(xué)。在教學(xué)處理過程中，教師可以對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重新整合，以主題活動(dòng)方式開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)從邏輯思維、時(shí)空認(rèn)知、歷史解釋等環(huán)節(jié)提升能力的教學(xué)目標(biāo)。如以“金融創(chuàng)新與變革對(duì)商業(yè)貿(mào)易發(fā)展的意義及影響”為主題，把分散在古代、近現(xiàn)代不同國(guó)家和地域的金融創(chuàng)新手段與金融變革等內(nèi)容整合在一起，在長(zhǎng)時(shí)段的觀察中深化對(duì)相關(guān)問題的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)貨幣的產(chǎn)生和統(tǒng)一、貨幣的材質(zhì)與計(jì)量、貨幣的流通與管理、金融機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與演變、證券交易所的產(chǎn)生及特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)與貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)、貨幣體系與金融企業(yè)、金融危機(jī)與貨幣政策、互聯(lián)網(wǎng)金融與管理、金融衍生品與金融風(fēng)險(xiǎn)、金融創(chuàng)新與社會(huì)生活等知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，既能夠凸顯歷史的關(guān)聯(lián)性，也能夠凸顯知識(shí)的系統(tǒng)性、探究性和啟發(fā)性。

四、注重課程實(shí)施的拓展性和適切度

高中歷史選擇性必修課程屬于國(guó)家課程的重要組成部分，是基于培養(yǎng)高層次人才需求的關(guān)鍵課程，其主題化專題類教學(xué)特征是對(duì)通史教學(xué)的補(bǔ)充與完善，也是基于現(xiàn)實(shí)問題的歷史探究與深度思考，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。

在選擇性必修課程的實(shí)施過程中，既要關(guān)注課程的拓展性，也要關(guān)注實(shí)施的適切度，“拓展性”強(qiáng)調(diào)課程的廣度與寬度;“適切度”則指向課程實(shí)施的適應(yīng)性與切合度，與評(píng)價(jià)尺度和校本化實(shí)施緊密相連。

選擇性必修課程校本化實(shí)施的適切度，需要重點(diǎn)關(guān)注以下方向：一是與課程的基本定位適切。選擇性必修課程屬于國(guó)家課程，必須確保開足、開齊、開好，要基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，實(shí)施好、完成好課程教學(xué)內(nèi)容，凸顯校本化實(shí)施的基礎(chǔ)和要求。二是與課程的教學(xué)價(jià)值適切。高中歷史選擇性必修課程在政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)版塊中的具體教學(xué)內(nèi)容，更明顯地體現(xiàn)出源流、承繼的關(guān)系，更適合進(jìn)行主題式“通古今之變”的深層次討論與探究，教學(xué)處理既可以從現(xiàn)實(shí)問題入手進(jìn)行歷史考察，也可以從歷史的變革與發(fā)展中探尋規(guī)律與認(rèn)識(shí)，形成啟發(fā)性智慧和探究歷史問題的能力。三是與學(xué)生學(xué)情適切。課程和教材提供的是基本的學(xué)材，要把教材內(nèi)容通過課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力與正確的價(jià)值觀，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行校本化研究、開發(fā)與處理，以便形成適應(yīng)學(xué)生思維方式、探究方式和理解方式的學(xué)材，真正切合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐，才能有效實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)。四是與教師素養(yǎng)適切。學(xué)科教學(xué)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯和獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，選擇性必修課程內(nèi)容多、時(shí)間跨度大、跨學(xué)科特征明顯，單憑歷史學(xué)方面的知識(shí)很難順利完成教學(xué)任務(wù)，需要教師掌握一定的政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、外交學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、政策學(xué)、文化學(xué)、藝術(shù)學(xué)等方面的知識(shí)[5]，這對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和專業(yè)素養(yǎng)提升提出了更高的要求。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師在盡力提升和拓展知識(shí)視野的同時(shí)，要在開發(fā)課程資源和擬定教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)把握好素養(yǎng)適切度，找準(zhǔn)專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)領(lǐng)域，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

選擇性必修課程的校本化實(shí)施，不是教師對(duì)課程的全新開發(fā)，而是基于國(guó)家課程實(shí)施的校本化策略與教學(xué)方案的落實(shí)，是踐行新課程理念、培育學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的校本化探索與實(shí)踐，是基于歷史意蘊(yùn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容主旨的建構(gòu)，需要充分尊重學(xué)科教學(xué)要求和教師的創(chuàng)造性成果應(yīng)用，把握好課程的價(jià)值導(dǎo)向和目標(biāo)要求，采取多樣化手段完成好教學(xué)任務(wù)。

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