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        理實(shí)一體化教學(xué)模式在技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

        2021-12-10 01:37:41李瑞文
        職業(yè) 2021年20期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用文寫作理實(shí)一體化實(shí)踐性

        李瑞文

        摘 要:應(yīng)用文寫作課程是語文的“實(shí)操課”,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式,對(duì)于破解傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)、教師與企業(yè)脫節(jié)等難題,具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。理實(shí)一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于課程體系的再加工和工作情境的構(gòu)建,難點(diǎn)在于學(xué)生主體地位的確立。采用此教學(xué)模式可有效提升技工院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:應(yīng)用文寫作? ? 理實(shí)一體化? ? 實(shí)踐性

        國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,強(qiáng)調(diào)要落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù),健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制,完善評(píng)價(jià)機(jī)制,規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。技工院校語文課程,是服務(wù)于技工院校學(xué)生通用職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)課程。應(yīng)用文寫作課程,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性及可操作性,是語文課程的“實(shí)操課”。傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式,存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、課程內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)、教師與企業(yè)脫節(jié)等問題,實(shí)際教學(xué)效果難以滿足學(xué)生未來職業(yè)需求。為解決上述問題,筆者在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中,采用理實(shí)一體化教學(xué)模式并對(duì)其規(guī)律進(jìn)行初步探索,取得較好效果。

        一、理實(shí)一體化教學(xué)模式在技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用的必要性

        理實(shí)一體化教學(xué)是一種打破理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課之間界限,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體,師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,共同完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),理論中有實(shí)踐、實(shí)踐中有理論的教學(xué)模式。目前,該模式已在技工院校專業(yè)課程教學(xué)中得到較為廣泛的運(yùn)用。實(shí)踐結(jié)果證實(shí),該教學(xué)模式是符合技工教育規(guī)律和特點(diǎn)、適應(yīng)技工院校學(xué)生實(shí)際的一種行之有效的教學(xué)模式。但是,在應(yīng)用文寫作教學(xué)等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中,其運(yùn)用范圍有限。

        應(yīng)用文寫作是技工院校的一門公共基礎(chǔ)課,該課程是為提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和書面溝通能力、提高學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力而設(shè)置的,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。但是,在實(shí)際教學(xué)中,大多數(shù)教師仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式,教學(xué)效果并不理想。

        (一)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐,授課流程程式化嚴(yán)重

        應(yīng)用文寫作課程的任課教師大部分是從事一線教學(xué)工作的專職教師,雖然有著相對(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)應(yīng)用文文種的認(rèn)知停留在感性階段,真正有過應(yīng)用文寫作實(shí)踐的教師少之又少。因此,在應(yīng)用文寫作教學(xué)中,大多數(shù)教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式:概念解釋—結(jié)構(gòu)分析—例文講解—寫作練習(xí)—批改講評(píng),授課流程程式化嚴(yán)重,形式幾乎千篇一律,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        (二)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸,自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

        部分技工院校學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱,寫作能力不強(qiáng),還有一部分學(xué)生在中學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí),缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)。部分學(xué)生對(duì)書本上的基本概念和教師講授的寫作案例,不求甚解,敷衍了事,自主學(xué)習(xí)的能力有限。加之教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不能很好地匹配專業(yè)和崗位需求,導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,不明白學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)實(shí)意義,處于被動(dòng)聽課的狀態(tài)。

        (三)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系,與學(xué)生職業(yè)需求存在較大差距

        目前,技工院校使用的應(yīng)用文寫作教材大都以理論知識(shí)的系統(tǒng)性為編寫依據(jù),所有專業(yè)均使用同一本教材,缺乏針對(duì)性,與學(xué)生的生活實(shí)際和崗位需求存在一定差距。特別是教學(xué)內(nèi)容范圍較廣,與應(yīng)用文寫作課時(shí)較少的現(xiàn)狀形成沖突。

        基于此,筆者認(rèn)為技工院校應(yīng)用文寫作課程運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式是必要的。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)融合,達(dá)到學(xué)中做,做中學(xué),以實(shí)踐項(xiàng)目的開展貫穿課堂始終,有利于學(xué)生在實(shí)際工作情境中提升技能,使學(xué)生真正做到知行合一,從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)教學(xué)效果。

        二、應(yīng)用文寫作理實(shí)一體化課程體系的開發(fā)途徑

        應(yīng)用文寫作理實(shí)一體化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力,而理論的實(shí)踐依托于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。應(yīng)用文寫作教學(xué)如何與專業(yè)、崗位相結(jié)合,一直是理實(shí)一體化教學(xué)模式運(yùn)用的難點(diǎn)所在。因此,教師必須充分掌握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求,不斷創(chuàng)新教學(xué)思路,充分調(diào)動(dòng)資源,多渠道開發(fā)課程。

        (一)根據(jù)企業(yè)人才需求及崗位要求開發(fā)課程

        應(yīng)用文寫作課程的教師應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐,通過參加企業(yè)專家座談會(huì)等,摸清企業(yè)對(duì)人才的需求。在此基礎(chǔ)上,對(duì)標(biāo)具體工作崗位職責(zé),提取典型工作任務(wù),創(chuàng)設(shè)工作情境,開發(fā)應(yīng)用文寫作課程。例如,物流專業(yè)畢業(yè)生的工作日志填寫,電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的淘寶商品詳情頁寫作,工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)文案等。教師要根據(jù)企業(yè)需求,細(xì)化課程實(shí)施方案,有的放矢,提升面向不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。在具體實(shí)施中,考慮到教師工作量問題,可以分專業(yè)教學(xué),每個(gè)應(yīng)用文寫作教師負(fù)責(zé)一個(gè)專業(yè)的教學(xué),增強(qiáng)課程開發(fā)與實(shí)施的可行性和操作性。

        (二)校園雙創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)課堂

        目前,各技工院校雙創(chuàng)項(xiàng)目開展得如火如荼,項(xiàng)目的立項(xiàng)、申報(bào)與實(shí)施,既與真實(shí)工作情境高度重合,又會(huì)廣泛使用到應(yīng)用文寫作。因此,應(yīng)用文寫作課程教師可以此為契機(jī),提取典型工作任務(wù),將學(xué)生身邊的項(xiàng)目引入課堂,創(chuàng)設(shè)工作情境,增加課堂趣味性。

        (三)課程思政,在工作之外的社會(huì)實(shí)踐層面有所突破

        教師對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的運(yùn)用,不能跳出應(yīng)用文寫作的范疇,避免出現(xiàn)因過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,而忽略語文教學(xué)所蘊(yùn)含的工具性、思維性和審美情趣等。因此,教師需要轉(zhuǎn)換思路,在語文教學(xué)中融入思政內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生將思想層次的理論認(rèn)知融入社會(huì)實(shí)踐層面。例如,“倡議書”的寫作練習(xí)可以結(jié)合新冠肺炎疫情的防控,“通知”的寫作練習(xí)可以結(jié)合“垃圾分類”的實(shí)施,“廣告詞”的寫作練習(xí)可以結(jié)合“精準(zhǔn)扶貧”的推進(jìn)等進(jìn)行。

        三、理實(shí)一體化教學(xué)模式在應(yīng)用文寫作中的教學(xué)實(shí)踐

        基于以上認(rèn)識(shí),筆者在電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)中,采用理實(shí)一體化教學(xué)模式,引入校園雙創(chuàng)項(xiàng)目“農(nóng)e購(gòu)”來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),提取“淘寶商品主圖文案寫作”這一典型工作任務(wù)并結(jié)合課程思政,最終確定課題:手機(jī)淘寶農(nóng)產(chǎn)品主圖(海報(bào))文案的寫作。

        試驗(yàn)班級(jí):2019電子商務(wù)高職班學(xué)生,共25人 。

        教學(xué)場(chǎng)所:職業(yè)核心能力教室。

        教學(xué)資源:電腦、多媒體、微課、課件、淘寶App、藍(lán)墨云班App、抖音App、農(nóng)產(chǎn)品實(shí)物(5組)等。

        教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)(簡(jiǎn)式):前置任務(wù)—導(dǎo)入任務(wù)—實(shí)施任務(wù)—拓展任務(wù)—驗(yàn)收任務(wù)。

        任務(wù)描述:學(xué)校雙創(chuàng)項(xiàng)目“農(nóng)e購(gòu)”生鮮店優(yōu)化升級(jí),即將上線淘寶平臺(tái)。本節(jié)課,需根據(jù)“農(nóng)e購(gòu)”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)需求,為這5款農(nóng)產(chǎn)品撰寫淘寶主圖(海報(bào))文案,以提升轉(zhuǎn)化率,實(shí)現(xiàn)開門紅。

        本課教學(xué)進(jìn)程具體如下。

        (一)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境

        上課前,全班學(xué)生以小組為單位,分為5個(gè)任務(wù)小組。

        (二)前置作業(yè)

        每組學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷,選定1款家鄉(xiāng)的“精準(zhǔn)扶貧”農(nóng)產(chǎn)品,并制作產(chǎn)品手冊(cè)。

        (三)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

        由新聞案例導(dǎo)入,接著,由學(xué)校雙創(chuàng)項(xiàng)目“農(nóng)e購(gòu)”指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)提出工作需求。

        (四)實(shí)施任務(wù)

        將應(yīng)用文寫作課程的海報(bào)文案寫作,與電子商務(wù)文案策劃與寫作課程中的電子商務(wù)文案的標(biāo)題寫作單元相融合。

        教師要緊密結(jié)合淘寶運(yùn)營(yíng)崗位工作情境,將學(xué)生課前完成的《X產(chǎn)品手冊(cè)》及產(chǎn)品實(shí)物裝進(jìn)福袋,由各小組學(xué)生隨機(jī)抽取。要求各小組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi),運(yùn)用微課學(xué)習(xí)到的寫作方法及步驟,為福袋內(nèi)的農(nóng)產(chǎn)品寫5條主圖(海報(bào))文案。

        (五)拓展任務(wù)

        創(chuàng)新任務(wù)驗(yàn)收及作品評(píng)價(jià)方式,引入企業(yè)招投標(biāo)模式,由各小組學(xué)生講解,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,提升趣味性,破解教學(xué)難點(diǎn)。

        (六)任務(wù)評(píng)價(jià)

        過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。“農(nóng)e購(gòu)”指導(dǎo)教師對(duì)于小組作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià),小組成員對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng),教師結(jié)合作品,進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,引導(dǎo)學(xué)生將文案作品進(jìn)行進(jìn)一步修改、豐富,模仿抖音App帶貨主播,拍攝產(chǎn)品賣點(diǎn)短視頻,上傳抖音App。

        整個(gè)教學(xué)過程從學(xué)生的技能養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)提升出發(fā),從企業(yè)對(duì)員工的技能要求出發(fā),以學(xué)生為主導(dǎo),突破了“教—寫—改”的傳統(tǒng)模式,讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵,培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力?;钴S了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情,取得了較好教學(xué)效果。

        四、小結(jié)

        綜上所述,應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程,是語文的“實(shí)操課”,其課堂教學(xué),需要在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化,結(jié)合具體專業(yè)和企業(yè)需求,以任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體,運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式,不斷提升學(xué)生面向未來職業(yè)的實(shí)用寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生寫作思維。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉蘋,周冠生,阮俊等.高職院?!袄韺?shí)一體化”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案研究[J].職業(yè)教育研究,2009(26).

        [2]陶磊.高職應(yīng)用寫作課程 “教、學(xué)、做”一體化的探索與實(shí)踐——以求職信的教學(xué)為例[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào),2010(4).

        (作者單位:廣州市機(jī)電技師學(xué)院)

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