黃惠玲

摘 要：提升口語能力對中職學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。本文就中職學(xué)?？谡Z課堂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行探討，即通過科學(xué)有效的課堂設(shè)計，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)施有效教學(xué)評價，突出任務(wù)驅(qū)動課堂的實(shí)踐性，幫助學(xué)生提升口語能力。

關(guān)鍵詞：口語課堂? ? 任務(wù)驅(qū)動? ? 教學(xué)策略

口語交際能力對個人發(fā)展的影響越來越大。在新疆喀什地區(qū)，中職學(xué)生普遍認(rèn)識到提升自身國家通用語言口頭表達(dá)能力（以下簡稱口語能力）的重要性。筆者在新疆支教時，對喀什某中職學(xué)校2020級服裝專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生認(rèn)為口語能力是最重要的就業(yè)能力之一;98%的學(xué)生認(rèn)為口語交際能力水平低，會對自己的升學(xué)、就業(yè)產(chǎn)生不利影響。所有參與調(diào)查的學(xué)生均迫切希望提升口語能力，為將來發(fā)展做好準(zhǔn)備。在口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略，突出口語課堂實(shí)踐性特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生提升口語能力。

一、基于任務(wù)驅(qū)動的口語課堂設(shè)計策略

（一）以學(xué)生為中心，精心設(shè)計微任務(wù)群

圍繞學(xué)生口語能力提升這個核心，筆者把口語學(xué)習(xí)任務(wù)分解成練習(xí)微任務(wù)群（識記類微任務(wù)群、理解類微任務(wù)群、運(yùn)用類微任務(wù)群），科學(xué)設(shè)計核心任務(wù)、典型任務(wù)，并設(shè)計漸進(jìn)式微任務(wù)群。在口語教學(xué)中，按照“識記—理解—運(yùn)用”的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計漸進(jìn)式教學(xué)微任務(wù)。識記類微任務(wù)群包括：讀背、聽寫、默寫等;理解類微任務(wù)群包括：朗讀詩歌、看圖說話等;運(yùn)用類微任務(wù)群包括：模仿造句、情境對話、角色扮演、主題介紹等。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行階梯式編排，讓學(xué)生進(jìn)行充分的讀、聽、說練習(xí)。在口語課“我的家鄉(xiāng)”中，確定核心任務(wù)為學(xué)生能夠自如流暢地介紹自己的家鄉(xiāng)。設(shè)計的練習(xí)微任務(wù)如下：微任務(wù)一，學(xué)習(xí)描述家鄉(xiāng)環(huán)境的常用詞，能夠讀準(zhǔn)、識記、背誦，并進(jìn)行聽寫;微任務(wù)二，學(xué)習(xí)描述美麗家鄉(xiāng)的常用句子，選擇兩個自己認(rèn)為很好的詞句進(jìn)行背誦;微任務(wù)三，連用兩個所學(xué)詞語造句、介紹自己的家鄉(xiāng);微任務(wù)四，模仿例文，開展對話練習(xí)，介紹自己所在鄉(xiāng)鎮(zhèn);微任務(wù)五，看圖說話，運(yùn)用所學(xué)的詞語，按照邏輯順序有感情地介紹自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)。學(xué)生循序漸進(jìn)地完成5個微任務(wù)，自然也就完成了核心任務(wù)，達(dá)到了本課時的教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，搭建完成練習(xí)任務(wù)的框架

確定了微任務(wù)群后，要向?qū)W生進(jìn)行任務(wù)展示，明確任務(wù)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)，出示任務(wù)完成樣板，如示范案例、獲獎視頻等，幫助學(xué)生直觀全面地認(rèn)識任務(wù)。還要運(yùn)用適合的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如開展小組競賽，實(shí)行激勵制度，引入學(xué)生生活元素創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等。在進(jìn)行“我的家鄉(xiāng)”教學(xué)過程中，筆者展示了做家訪時拍攝的大量照片，學(xué)生看著十分熟悉的鄉(xiāng)村風(fēng)光、生活場景，躍躍欲試，積極參與學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃，接受速度快，學(xué)習(xí)效率高。此外，教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，掌握完成任務(wù)的方法技巧。如不同題材的固定語句和技巧運(yùn)用、說話條理的安排等。學(xué)生通過完成任務(wù)，實(shí)踐練習(xí)方法技巧，提升口語能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的教師作用發(fā)揮策略

（一）發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好任務(wù)驅(qū)動課堂的有效調(diào)控

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，離不開教師的有力組織、引導(dǎo)與推動。在任務(wù)驅(qū)動課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、啟發(fā)學(xué)生的思維，科學(xué)有序地完成任務(wù)分配、小組完成任務(wù)、學(xué)生展示任務(wù)、師生反饋評價、教師小結(jié)歸納等教學(xué)環(huán)節(jié)。各教學(xué)環(huán)節(jié)的展開、時間分配和把控，都需要教師進(jìn)行主導(dǎo)。教師還要做好學(xué)法引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生歸納形成優(yōu)秀模板。比如在“我的家鄉(xiāng)”的第五個微任務(wù)中，要求學(xué)生有感情地介紹自己的家鄉(xiāng)，學(xué)生們在介紹自己的家鄉(xiāng)時或詞語豐富，或條理清晰，或表達(dá)聲情并茂……教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的口語作品，并通過歸納完善，形成一個大多數(shù)學(xué)生較易掌握的結(jié)構(gòu)模板，幫助學(xué)生將優(yōu)秀的口語內(nèi)化為自己的語言，提升學(xué)生口語能力。

（二）積極關(guān)注、適時支持，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)

在口語課堂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師要積極地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如是否圍繞任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有沒有關(guān)注核心任務(wù)，每一位小組成員的參與情況如何，學(xué)生遇到的共性問題有哪些等。二是要關(guān)注學(xué)生小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，完成任務(wù)的方式方法是否多元化，學(xué)生完成任務(wù)過程中有沒有特別先進(jìn)的方法等。在學(xué)生完成任務(wù)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，要適時地給學(xué)生提出問題，分解學(xué)習(xí)任務(wù)以降低學(xué)習(xí)難度;對發(fā)現(xiàn)的共性問題，要適時進(jìn)行啟發(fā)講解。當(dāng)學(xué)生完成基本任務(wù)后，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化方法、完善任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握知識、提升思維品質(zhì)、提升語言能力。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的教學(xué)評價策略

（一）在評價中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動

教學(xué)評價本身也是一種任務(wù)驅(qū)動、一種可貴的口語學(xué)習(xí)資源。教師要求學(xué)生開展自評、互評，在評價自己和他人的過程中練習(xí)口語、提升表達(dá)能力，在師生互動過程中也幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣。教師對學(xué)生自評、互評進(jìn)行具體指導(dǎo)，如幫助學(xué)生掌握自評的慣用語句“我學(xué)會了……”“我完成了……”“我掌握了……”“我還存在一些疑惑……”“我的……比較薄弱”等，有效提升學(xué)生的口語能力。

（二）多元化、多維度的教學(xué)評價

堅持“以生為本”，做到評價主體多元化，將學(xué)生自我評價、學(xué)生之間的互評、教師評價相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)學(xué)習(xí)和完成情況進(jìn)行評價，并通過自評、互評提升口語能力，學(xué)會欣賞自己、欣賞他人。還要做到評價角度多維化。在任務(wù)驅(qū)動的口語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅評價學(xué)生知識技能的掌握情況、關(guān)注其學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生在完成任務(wù)過程中與他人合作、溝通、交流的情況進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的情感、態(tài)度和價值觀，并通過教學(xué)評價對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。

四、小結(jié)

在口語課堂中科學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，要以口語任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生完成口語任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中提升，有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校）