摘要：培養(yǎng)具有全媒體傳播能力的復(fù)合型新聞傳播人才是新媒體時代中國新聞傳播教育的重要目標(biāo)，這對國內(nèi)新聞傳播院校在學(xué)科建設(shè)、課程體系、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的改革創(chuàng)新提出了迫切要求。本文從調(diào)試性最強、最具普及性的教學(xué)方法創(chuàng)新的視角，借鑒近年國外新聞傳播教育對任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用經(jīng)驗，對國內(nèi)全媒體傳播教育的教學(xué)方法創(chuàng)新進行探討。本文認(rèn)為，任務(wù)教學(xué)法對全媒體傳播教育具有較強的適用性，但需新聞傳播院校以優(yōu)化自身教學(xué)資源配置與調(diào)整培養(yǎng)思路作為重要前提。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；全媒體傳播教育；教學(xué)方法創(chuàng)新

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）18-0049-03

課題項目：本論文為中國勞動關(guān)系學(xué)院教育教學(xué)改革專項“《網(wǎng)絡(luò)傳播實務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂”研究成果，項目編號：zyjs201808

全媒體傳播時代需要全新的新聞傳播人才，這對新聞傳播教育提出了新的挑戰(zhàn)。在媒介技術(shù)不斷更新的大背景下，國內(nèi)新聞傳播院校在專業(yè)教育中也在不斷調(diào)整與創(chuàng)新課程教學(xué)方法、學(xué)生培養(yǎng)模式，甚至是學(xué)科建設(shè)的整體思路，以開設(shè)全媒體傳播相關(guān)課程為主要抓手，不斷增強培養(yǎng)全媒體復(fù)合型新聞傳播人才的能力。但從效果看，其人才培養(yǎng)模式仍與全媒體時代的新聞人才需求有諸多不適應(yīng)之處，主要體現(xiàn)在學(xué)生對全媒體內(nèi)容生產(chǎn)技術(shù)的掌握達不到業(yè)界需要的水平、較缺乏精準(zhǔn)把握全媒體傳播邏輯和將之準(zhǔn)確體現(xiàn)于新聞作品中的能力、在專業(yè)教育過程中偏重知識技術(shù)的學(xué)習(xí)而缺少即時的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致知行脫節(jié)嚴(yán)重等。作為全部教學(xué)要素共同作用下的結(jié)果，改善這些問題需要從辦學(xué)理念、師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等多個方面著手。對此，本文從最可為的教學(xué)方法創(chuàng)新的視角出發(fā)，結(jié)合近年國外新聞傳播教育應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的經(jīng)驗，為國內(nèi)新聞傳播教育優(yōu)化全媒體課程的教學(xué)提出建議。

一、國內(nèi)新聞傳播院校全媒體課程教學(xué)法的考察與比較

新聞傳播教育中的全媒體課程，其教學(xué)目標(biāo)簡單而言是要讓新聞傳播專業(yè)的學(xué)生在全面學(xué)習(xí)與深刻把握全媒體發(fā)展趨勢與傳播規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握全媒體新聞內(nèi)容生產(chǎn)與傳播技術(shù)，擁有實踐全媒體新聞傳播的能力。因此，其是包含系列理論課程與實踐課程在內(nèi)的系統(tǒng)性課程模塊。一直以來，人們談及全媒體和媒體融合等相關(guān)概念時，往往更多談?wù)摰氖切侣剛鞑バ袠I(yè)的轉(zhuǎn)型方向；而事實上，新聞傳播教育也要順應(yīng)全媒體或媒體融合趨勢。但歷經(jīng)多年，以全媒體為指向的新聞傳播課程體系尚未形成一個成熟的框架，全媒體課程的教學(xué)方法體系也仍處于探索之中。概括而言，國內(nèi)新聞傳播教育中針對全媒體課程應(yīng)用的教學(xué)方法仍以以下三種為主。

其一，直授教學(xué)法。這類課堂內(nèi)容主要包括全媒體傳播理論、全媒體技術(shù)及其實踐應(yīng)用，其自身仍是一種較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。主講教師在課程內(nèi)容設(shè)置中占主導(dǎo)地位，因此具有課堂容量大、知識點覆蓋全面、節(jié)奏易于控制、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為系統(tǒng)的特點[1]。但這種教學(xué)方法也具有明顯的缺陷，如難以調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，不能兼顧學(xué)生的興趣、知識與能力差異，無法為學(xué)生應(yīng)用理論知識提供空間與場景，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力。后者對于全媒體傳播教育來說，也是直授教學(xué)法難以滿足其人才培養(yǎng)需要與實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

其二，講座教學(xué)法。這類課堂一般邀請學(xué)界或業(yè)界專家開展專題講座，分享全媒體前沿理論或業(yè)界實踐經(jīng)驗，同時兼顧對學(xué)生問題的解答與討論。案例教學(xué)法具有學(xué)生課堂參與度高、可增進社會認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生解決社會問題的愿望等特點。專家講座課程也能為學(xué)生提供學(xué)界、業(yè)界的前沿信息，在學(xué)生開拓專業(yè)視野、了解業(yè)界生態(tài)、發(fā)掘職業(yè)興趣甚至助推個人職業(yè)發(fā)展等方面提供良好助益。但將其應(yīng)用至全媒體傳播教學(xué)中時，這一方法的不足之處極為突出，主要表現(xiàn)在其作為一種另類的直授教學(xué)方法，雖然能在專業(yè)視野的廣度和深度兩層對基礎(chǔ)課堂形成一定程度的補充乃至超越，但教學(xué)重點仍然是理論知識的傳遞而非實踐能力的培養(yǎng)，自身只能作為一種輔助性課程配合系統(tǒng)性的理論課程與實踐課程才能實現(xiàn)全媒體傳播的教育目標(biāo)。

其三，工作坊教學(xué)法。工作坊教學(xué)是一種較新的新聞實踐教育的課堂形式。其教學(xué)流程是由任課教師首先設(shè)定全媒體傳播實踐主題，其次由學(xué)生以一人或多人的形式深度參與傳播方案的設(shè)計與作品的生產(chǎn)，最后在課堂上完成分享與交流。與前兩者相比，這一教學(xué)法可以更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生從知識獲取、創(chuàng)意設(shè)計、方案規(guī)劃乃至內(nèi)容生產(chǎn)的全流程實踐能力，一定程度上彌補了理論課堂實踐性不足的缺陷[2]。目前，國內(nèi)一些新聞傳播院校已開設(shè)以全媒體傳播為主題的工作坊課程，如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院的本科課程跨媒體傳播實驗等。但這種實驗性質(zhì)的教學(xué)實踐，一方面還尚未被國內(nèi)新聞院校普遍采納，另一方面，其設(shè)課需以課程體系的調(diào)整為前提，較難以更為靈活的方式應(yīng)用到其他全媒體專業(yè)課程的教學(xué)之中。

總體來看，國內(nèi)新聞傳播院校在全媒體課程方面使用的教學(xué)方法普遍還未在傳統(tǒng)新聞傳播課程教學(xué)方法的基礎(chǔ)上拓展出新的路徑，教學(xué)過程中理論知識與技術(shù)實踐相對分離的現(xiàn)象仍比較普遍。在理論課堂上，學(xué)生對于全媒體的實務(wù)操作缺乏直觀感受，對相關(guān)知識點的深入理解容易達到瓶頸，也缺少將理論知識遷移應(yīng)用至全媒體傳播的真實場景的實踐機會。而技術(shù)課堂在整個全媒體傳播課程體系中的數(shù)量則較少、比例較低，與理論課堂的融合程度不深。同時，很多技術(shù)課堂又較注重對特定傳播技術(shù)的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生整體實踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，導(dǎo)致后者對全媒體傳播的理解多停留在少數(shù)傳播技術(shù)的微觀應(yīng)用層面，難以透過內(nèi)容與技術(shù)的漸層結(jié)合，感知到宏觀層面內(nèi)容生產(chǎn)與媒介技術(shù)的深度聯(lián)結(jié)、新聞產(chǎn)品價值與標(biāo)準(zhǔn)體系的深層轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，在重視技術(shù)能力培養(yǎng)的同時，全媒體傳播教育也不應(yīng)過度推崇技術(shù)學(xué)習(xí)，這容易讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)工作中過度倚重技術(shù)，甚至成為新聞產(chǎn)品生產(chǎn)線上的“技術(shù)工人”。換言之，全媒體課程的教學(xué)方法在緊隨業(yè)界技術(shù)前沿的同時，應(yīng)做到理論與實踐并重，理論學(xué)習(xí)與技術(shù)實踐相互促進、相互佐證，而這也需要在教學(xué)方法上進行新的嘗試。

二、任務(wù)教學(xué)法的實踐價值及國外新聞院校的應(yīng)用

近年來，國外新聞院校的媒體融合教學(xué)自傳統(tǒng)的新聞專業(yè)主義出發(fā)，除了新聞實踐技能外，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)也給予了更多關(guān)注。美國新聞教育界還提出了對新聞工作者的通識能力、實踐能力、思維能力、職業(yè)道德和專業(yè)能力的綜合要求[3]。這種教育目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅需要通過組合各類課程來構(gòu)建學(xué)生的知識與能力基礎(chǔ)，還需要將綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)納入各類課程的教學(xué)過程中。在這種背景下，任務(wù)教學(xué)法得到了越來越多國外新聞院校的關(guān)注與應(yīng)用，為全媒體課程教學(xué)提供了新的思路。

任務(wù)教學(xué)法（Task-based Teaching）源于語言教學(xué)實踐，最初指通過讓學(xué)習(xí)者完成交際任務(wù)，以提高交際語言能力，掌握語言技能，并探索學(xué)習(xí)運用語言之道的教學(xué)方法[4]。

任務(wù)教學(xué)法的基本特點有四點：一是教學(xué)焦點在于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的過程而非結(jié)果；二是要求學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)進行知識的理解，以任務(wù)目標(biāo)帶動現(xiàn)實實踐；三是不同學(xué)習(xí)者在合作完成任務(wù)過程中展開互動，通過競爭發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛力和創(chuàng)造性[5]；四是在日常教學(xué)中由易到難、循序漸進地設(shè)置任務(wù)，最終促進學(xué)習(xí)實踐能力的整體進步等[6]。一直以來，任務(wù)教學(xué)法多被應(yīng)用于高校的語言教學(xué)課堂，近年來如計算機、新聞傳播學(xué)等學(xué)科也越來越多地開始使用任務(wù)教學(xué)法，比較有代表性的有美國的密蘇里新聞學(xué)院、西北大學(xué)梅迪爾新聞學(xué)院和加州大學(xué)伯克利分校新聞學(xué)院等。

密蘇里新聞學(xué)院是在世界范圍內(nèi)具有廣泛影響力的新聞工作者培養(yǎng)基地，其培養(yǎng)模式被稱為密蘇里方法。在全媒體傳播領(lǐng)域，密蘇里方法的培養(yǎng)思路主要分為兩個方面。首先，學(xué)院鼓勵通識教育與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如要求新聞學(xué)專業(yè)本科學(xué)生完成47學(xué)分的通識課程，并完成至少26學(xué)分的跨專業(yè)課程，這些學(xué)習(xí)任務(wù)占總學(xué)分要求的60%以上，以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。其次，密蘇里新聞學(xué)院強調(diào)在專業(yè)實踐活動中學(xué)習(xí)知識，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要在學(xué)院運營的Columbia Missourian（《哥倫比亞密蘇里人報》）、KBIA-FM（美國國家公共電臺下屬地方電臺）、KOMU-TV（美國全國廣播公司下屬地方電視臺）、Vox Magazine（《Vox》周刊）等公共媒體平臺上真正完成報道任務(wù)，或以個人、團隊的形式向其他出版頻率較高的公共媒體提供新聞作品。教師、業(yè)界人員與用戶均會對其進行評價與反饋，學(xué)生自己也要填寫實習(xí)小時日志并進行自我評估，由此共同完成實踐課程的教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)任務(wù)。

西北大學(xué)的梅迪爾新聞學(xué)院也致力于培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)與實踐能力成熟的新聞工作者。在學(xué)院就讀的本科生除了專業(yè)課程之外，還需要學(xué)習(xí)政治、科學(xué)、歷史、經(jīng)濟、外語、計算機等課程。在實踐類課程教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用也十分常見，如本科生課程新聞實踐需要學(xué)生到其他國家和地區(qū)從事新聞實習(xí)工作，通過發(fā)表新聞作品來完成課程的學(xué)習(xí)；媒體設(shè)計課程則直接分為教師講座、學(xué)生研究、機房操作、完成任務(wù)和教師評論五個部分，教師通過專題講座分享知識，然后通過目標(biāo)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生完成實踐，最后通過任務(wù)講評加深學(xué)生對知識的掌握程度；而面向研究生的視頻新聞基礎(chǔ)、新聞圖表與設(shè)計、新聞攝影等課程的任務(wù)安排密度更高，每周都要求學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)并開展評價，以此將學(xué)習(xí)、研究、實踐三方面的培養(yǎng)內(nèi)容高效地結(jié)合起來。

加州大學(xué)伯克利分校新聞學(xué)院將新聞生產(chǎn)相關(guān)技能與知識的學(xué)習(xí)作為學(xué)生形成批判性思考能力的基礎(chǔ)，在設(shè)置課程中強調(diào)技能、實踐與知識的組合，并同樣積極將學(xué)生實踐與社區(qū)媒體平臺相結(jié)合。在此思路下，伯克利分校新聞學(xué)院的課程設(shè)置具有數(shù)量豐富、單一課程課時數(shù)少、時間安排靈活與強調(diào)課程關(guān)聯(lián)性等特點。其課堂教學(xué)也較多地采用任務(wù)教學(xué)法，課堂內(nèi)容以教師講座、設(shè)置任務(wù)和任務(wù)講評為主，學(xué)生則需以團隊的形式在課余時間完成任務(wù)，如研究生課程視頻報道與故事敘述，需要學(xué)生掌握新聞寫作、視頻攝制剪輯等技術(shù)，并以兩至三周為跨度提交任務(wù)。在任務(wù)難度的階梯設(shè)置方面，學(xué)期初課程任務(wù)主要為難度較低的突發(fā)報道和專題報道，而隨著學(xué)生經(jīng)驗的積累與能力的增強，任務(wù)也相應(yīng)地提升為更復(fù)雜的長篇視頻故事的制作。

比較而言，相對于前述教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法在全媒體人才培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢。首先，相較于教師講座，任務(wù)教學(xué)法將課堂中心從單純的知識點講述轉(zhuǎn)移到學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)實踐，將知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用統(tǒng)合到同一過程中，更加契合新聞傳播學(xué)專業(yè)的實踐屬性；其次，通過任務(wù)的設(shè)置可以很好地解決目前全媒體框架下各理論與實踐課程相對分散、互不關(guān)聯(lián)的問題，學(xué)生可在完成不同任務(wù)的過程中實現(xiàn)對系列理論與實踐課程的深度理解、建立關(guān)聯(lián)和綜合運用，因而可以極大地提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與整體能力；最后，以任務(wù)為具體的手段和形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的實踐場域，讓其作品能夠在真正的公共傳播中得到新聞價值與制作水平的檢驗，這對學(xué)生充分了解不斷變動的傳播環(huán)境，尋找和把握新聞理論與實踐的平衡具有十分積極的意義。

三、任務(wù)教學(xué)法在國內(nèi)全媒體課堂的應(yīng)用設(shè)計

目前，國內(nèi)部分新聞院校的全媒體課程中已有對任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用嘗試，如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院建立的教學(xué)實踐平臺RUC新聞坊、南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院的未來編輯部、中山大學(xué)傳播與設(shè)計學(xué)院創(chuàng)建的公共傳播工作室與谷河傳媒等，均成為日常任務(wù)教學(xué)的重要平臺，并且取得了較好的教學(xué)實踐效果。這些經(jīng)驗說明，任務(wù)教學(xué)法可以作為國內(nèi)新聞傳播教育創(chuàng)新全媒體課程教學(xué)方法的一個路徑?；谶@些實踐也可發(fā)現(xiàn)，對于如何在現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置體系下融入任務(wù)教學(xué)法并使之發(fā)揮最大的作用，以下三方面問題需要新聞傳播院校給予更多關(guān)注。

第一，以建設(shè)或借力公共傳播平臺為依托，推進全媒體相關(guān)課程對任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用。擁有面向全社會的公共傳播平臺是任務(wù)教學(xué)法發(fā)揮自身價值與功能的重要前提，其不僅為學(xué)生完成學(xué)習(xí)與實踐任務(wù)提供真實場域，也是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的重要驅(qū)動力和作品傳播效果的反饋來源。新聞傳播院校可以自行構(gòu)建公共傳播平臺或通過與第三方媒體機構(gòu)合作的形式獲得傳播渠道。這盡管需要投入不少資源，但以此平臺為依托，各類全媒體課程均能獲得實施任務(wù)教學(xué)法的巨大教學(xué)空間，甚至有可能以此創(chuàng)造全媒體教學(xué)方式的整體轉(zhuǎn)型機遇。

第二，在教學(xué)目標(biāo)層面，改變過去以掌握某項知識與技能為主，轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)綜合專業(yè)能力為核心目標(biāo)。換言之，對任務(wù)教學(xué)法的運用，任課教師需要明確期望學(xué)生通過課程獲得哪一方面的能力，并根據(jù)能力目標(biāo)對課程內(nèi)容與學(xué)生任務(wù)進行科學(xué)設(shè)計。這其中需要關(guān)注兩方面的問題：一是對理論與技術(shù)兩種教學(xué)內(nèi)容進行更為均衡的安排。從能力培養(yǎng)的視角看，理論內(nèi)容與技術(shù)內(nèi)容不是相互分離，而是同樣重要、彼此互補的兩個有機組成部分。二是任務(wù)設(shè)置需循序漸進，通過任務(wù)復(fù)雜性與困難度的遞增，激勵學(xué)生不斷積累實踐經(jīng)驗、提高實踐能力。

第三，以任務(wù)為中心，轉(zhuǎn)變課程評價體系與考核方式。全媒體課程可考慮降低課程論文在課程評價體系中的地位，或取消期末考試，轉(zhuǎn)而提高學(xué)生在課堂中的過程性表現(xiàn)在最終考核中的比重，并將個人任務(wù)和小組任務(wù)完成情況納入期末考核指標(biāo)。這也意味著任課教師應(yīng)針對課程任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的評價體系，如新聞作品的社會價值、媒體技術(shù)的掌握程度、作品倫理的規(guī)范程度、任務(wù)完成度、傳播效果等關(guān)鍵指標(biāo)均需得到更多側(cè)重。

四、結(jié)語

立足前文，還需說明的是，教學(xué)法的差別本質(zhì)上是教育理念的差別。一方面，新聞傳播學(xué)具有較強的實踐性，全媒體傳播教育更要擁抱業(yè)界、擁抱時代，避免照本宣科地應(yīng)試訓(xùn)練，既要讓學(xué)生掌握理論知識，又要讓學(xué)生融會貫通，能將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，真正培養(yǎng)出全媒體時代需要的新聞人才。另一方面，新聞傳播學(xué)科要實現(xiàn)科學(xué)化與專業(yè)化，全媒體傳播教育也要辯證看待存在功利傾向的實用主義理念，掙脫將學(xué)生培養(yǎng)成傳媒技術(shù)的“能工巧匠”的束縛，而注重培養(yǎng)學(xué)生的宏觀理論視野、學(xué)習(xí)能力和批判性思維，使學(xué)生成為知識結(jié)構(gòu)豐富、技術(shù)表現(xiàn)能力突出，具有社會責(zé)任感的新型新聞工作者。

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作者簡介：劉琳琳（1989—），女，天津人，博士，講師，研究方向：新媒體傳播。