林麗珍

【摘要】在新課程改革的推廣之下，對于班主任德育工作的要求越來越高。作為班主任要時刻將德育工作融入到日常的管理中去，才能為低年級小學生建立起正確的人生觀。因此，本文提出了在新形勢下小學低年級班主任德育工作的開展策略，希望對于廣大的小學班主任有一定的參考價值。

【關鍵詞】新形勢;小學低年級;班主任;德育工作;途徑;

眾所周知，對于低年級的小學生來說，他們的思想以及行為習慣都還沒有養(yǎng)成，這是他們開始接觸世界的最初階段。因此，對于小學生的德育教育是最重要的啟蒙時期。作為低年級班級的班主任更應該加強對于低年級小學生的德育教育工作，把德育工作真正的滲透到班級管理中去。幫助低年級小學生樹立正確的人生觀，使得他們在今后的人生道路上有更長遠的發(fā)展。以下是對于在新形勢下提高低年級小學生的德育工作的途徑探索。

一，建立良好的學習環(huán)境

隨著新課程標準的推廣，越來越多的教師認識到學生作為主體在教學中的重要性。對班主任工作而言，德育教育也是必須使學生充分發(fā)揮主體作用的，如此才能在德育教育中達到良好的成效。而培養(yǎng)學生的主體作用就需要給學生創(chuàng)建一種良好的學習環(huán)境。通過培育學生的主體意識，才能讓學生在德育實踐中積極的投入學習，進而融入到班集體中去。通過開展集體的討論，從而使學生的智慧充分發(fā)揮起來。也可以通過輪流兼任班長的形式，使每個學生都可以知道自己所擔當?shù)呢熑?。也可以通過開展主題班會的形式來提高學生的主體觀念。這些方式都可以達到培養(yǎng)學生主體意識的效果。

例如，組織一場關于“幫助媽媽干家務”的主題班會，讓學生們分組進行討論，在生活中可以為媽媽做哪些家務，用自己力所能及的力量分擔家務。有的學生說：“可以幫媽媽去買東西”，有的學生說：“可以幫媽媽掃地擦地、擦桌子”，有的學生說：“媽媽工作一天非常累，可以幫媽媽捶背讓媽媽放松身體”。通過這次班會讓學生明白了自己在家庭中的責任，也明白了自己的主人翁的地位，自己不僅是家庭的主人，而且在學校也是學習的主體。因此，自己要擔負起自己應該擔負的責任，不論是在家庭還是在學校里。這樣的班會形式讓德育教育融入了生活之中，促進了學生的主體作用。

二，通過自身人格魅力影響學生

許多低年級的小學生都把班主任作為最權威的代表，班主任的言行舉止對于低年級小學生來說影響非常大。班主任需要采用言傳身教的方法來影響學生的言行。因為學生在校園中接觸的人比較少，而班主任則是學生接觸最多的教師。所以，班主任的言談舉止對小學生的影響是至關重要的。當班主任要求學生做到所要求的行為規(guī)范的時候，班主任自己也必須要做到，這樣才能夠為學生起表率作用。

例如，班主任教育低年級小學生要講文明，懂禮貌。那么首先班主任遇到家長和其他老師的時候一定要打招呼;班主任在學校遇到一些垃圾丟在地上要主動撿起來;班主任對于學校的花草樹木不會隨意去破壞。班主任言行一致，才能更具有信服力。學生看到了班主任這些行為之后也會模仿著來學習，這樣就使得班主任的人格魅力影響到了低年級的小學生，使學生從行為動作上也逐漸將德育教育體現(xiàn)出來，實現(xiàn)了班主任言傳身教的良好效果。

三、引入激勵式的管理模式

對于低年級的小學生來說，更喜歡聽到班主任的夸獎。當班主任對小學生進行夸獎的時候，他們會感到非常開心，進而更加努力的做一件事情，那么就達到了比耳提面命更好的效果。班主任在日常的管理之中，應該多多的夸獎低年級的小學生。讓小學生能夠在班主任的激勵之中逐漸的樹立自己的自信心，對于對的事情堅持做下去并且要做好，真正實現(xiàn)德育教育的長效性。

例如，在學校開展拔河比賽的過程中，小學生一開始并不沒有自信能獲得是比賽的勝利，所以沒有人愿意參加進來。班主任對小學生們進行了激勵：“你們平時表現(xiàn)就很好，有堅韌不拔的勇氣，可以參加比賽，也有希望獲得勝利”。聽了班主任的一番話之后，低年級小學生就踴躍的報名參加了這次拔河比賽。當比賽結束之后，班主任對每一位小學生都進行了夸獎，認為他們是勇敢的參加了比賽，就是獲得了最終的勝利，以此來鼓舞了每個小學生參加活動的自信心。通過班主任這種鼓勵的言語能夠不斷地加強小學生的自信，使得低年級小學生在今后的學習生活中都敢于直面困難、解決難題，最終成為一個真正的強者。

四、結論

小學低年級班主任的德育工作是一項漫長的工作，需要班主任堅持不懈地將德育滲透到管理之中才能夠起到效果。作為班主任要積極轉變教育模式，以學生為主體進行德育教育，并用自己的言行舉止來影響學生，同時要多說一些鼓勵性的話語來增強學生的自信心，為小學生在今后的學習中種下自信的種子。

參考文獻

[1]韋夕飛. 小學班主任德育教育中實施激勵策略[J]. 華人時刊（校長），2021，（10）：86.

[2]顧雪媛. 小學班主任德育與心理健康教育的有效融合[J]. 天津教育，2021，（29）：24-26.

[3]馬玉珍. 小學班主任德育工作的策略[J]. 新課程，2021，（40）：225.